“综合实践活动课”现状分析与对策.doc

邯郸市“十一五”规划课题阶段成果 “综合实践活动课”现状分析与对策 一、综合实践活动课现状与实施中存在的问题 （一）综合实践活动课程执行系统的问题 1.学校方面的问题 学校层面的问题主要表现为：其一，有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度，不能通过制度的重建，来促进综合实践活动课程的建设；其二，部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占现象严重；其三，综合实践活动指导教师的配备与安排不合理；其四，学校缺乏整体研究、协同教学的氛围；其五，学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划，导致学生活动主题、活动类型单一片面，让学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成。 2.教师层面的问题 教师层面的问题主要表现有：其一，一些指导教师对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中有效性不够；其二，一些教师缺乏研究意识，遇到具体问题不会通过理论学习、合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法；其三，由于工作任务重，参与新课程研究与实施的积极不高，消极实施综合实践活动课程的现象存在；其四，缺乏高水平的、及时的专业引领，教师专业成长速度缓慢。 （二）综合实践活动实施过程中的操作技术问题 1.课程内容开发的问题 首先是综合实践活动课程内容开发的学科化倾向。主要表现为：其一，将综合实践活动变成学科拓展活动；其二，以学科教学方式实施综合实践活动课程，如，在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在；其三，课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，有许多教师与学生围绕 “资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。第二，综合实践活动课程呈现分化的倾向。许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程倾向。第三是预设综合实践活动主题倾向。活动的内容应该是学生在生活中的发现，由学生提出，而实践中却由教师设计或提供主题进行选择，甚至按照学习资源包循序渐进地组织“教学”，因而在课程内容开发过程中狭隘将“乡土课程”当作综合实践活动课程内容现象大有存在。 2.教师过程指导中存在的问题 第一，忽略过程。综合实践活动课程 过程的忽略问题主要体现在两个方面，一方面，过程中教师自我思考与体念的忽略。从分析许多教师撰写的案例和文章看，往往是过程呈现有余，理性思考、自我反思不足；二方面，教师往往忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，实际上背离研究性学习的价值追求。第二，指导策略的缺失。综合实践活动指导策略缺失的问题主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领。第三，活动方式的曲解。综合实践活动方式曲解的问题主要表现在两个方面，一方面，出现灌输式教学习方法和研究方法的现象。二方面，活动方式单一，缺乏多种活动方式的引领，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。第四，方法的规范性不足。综合实践活动实施过程中，要采取自然研究与社会研究的方法。关于社会问题的研究，往往要综合运用调查研究、理论分析、文献研究等方法，关于自然问题的研究，也要运用理论分析、实验研究、统计分析等多种方法。学生在研究过程中缺乏必要的方法意识和操作规范，这与教师的指导方式有关。 3.评价中的问题 对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。缺乏具体评价指标，由于教师缺乏将综合实践活动总目标具体化的能力，导致指导教师不明确学生发展评价的具体指标，在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足。 二、综合实践活动有效实施的对策及基本选择 综合实践活动课程常态实施是目前综合实践活动课程深化的重点和难点。常态实施综合实践活动，应注重以下五个要点。 1.研制校本实施综合实践活动的规划和方案 学校应做好综合实践活动课程的实施规划工作。综合实践活动课程内在地要求学校提高课程设计能力，教师应提高课程意识。当然，其前提是学校领导必须进一步提高对综合实践活动课程的价值和意义的认识，切实转变办学思想。综合实践活动课程进入学校课程实施的总体方案、年度方案和学期方案，学校制定《学年度综合实践活动的实施方案》。 2.形成比较稳定的多学科结合的指导教师团队 学校应确定综合实践活动课程的专门负责教师、主导教师、落实主题的指导教师，构成综合实践活动学校活动指导教师小组。在实施过程中，有必要对学生进行一些专题讲座，方法指导。教师指导要做到适时、适当、适度、适应。 3.综合实践活动课程的课时安排进入学期课程安排表，并按计划予以实施 每学期每个学生每学期至少要完整地经历一个活动主题的全部过程；有