“读练式”阅读教学的基本原则和策略.doc

“读练式”阅读教学的基本原则与策略 “读练式”阅读教学，以读书内化为主线，采用网络式结构（“读”为经线，“练”为纬线）设计整个教学流程，教学时以读为本，以讲助读，以读带练，读练结合，着眼于学生对文本语言的感悟、积累和运用，着力于学生“读”“写”技能的训练，致力于学生语言能力的发展，有效提升学生的语文素养。 一、“读练式”阅读教学的基本原则 1、文本教学的原则 文本即教材，文本资源是最基本的、最重要的教学资源，是语文教学的首要凭借。文本是本，坚持文本教学就是坚持语文教学的本色。教学中首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。我们鼓励教师创造性地使用教材，在用好教科书的基础上，适当引进相关资源，但也要防止脱离教材任意发挥。我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充其他内容，或过多地进行非语文活动。有的课教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有的课学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有的课，放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流。凡此种种，都是没有很好地发挥教材这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。 2、感悟体验的原则 让学生感悟和体验就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，主体的标志就是学生自主读书，畅谈感受，主动向老师质疑问难。语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的真情实感和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才会有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只能是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话。学生缺失了悟性、个性和灵性，也就谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。 3、注重过程的原则 语文能力的形成和提高，非一朝一夕之功，是日积月累的结果。一节具体的阅读课注重的应该是过程而不仅仅是结果。新的课程标准把注重过程作为课程目标之一，认为学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。注重过程，就是要注重学生在阅读课文过程中思维品质的培养，注重课堂生成效果；注重过程，就是要把课堂看作学生生命的组成部分，看作学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来；注重过程就是尊重学生的主体性和个性化阅读，就是关注学生发展的人生轨迹。一堂好的阅读课最令人难忘的是过程，过程中最令人难忘的是学生的表现，学生表现中最令人难忘的是对课文的理解由误及正、由浅入深的曲折经历。 阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程，是鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未来的交流、较量的过程。课堂上，没有绝对的高下之分，更没有权威神灵，有的是平等交流，互为启发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的感受。在这个过程中，学生自我教育，师生互相教育，共同用生命去拥抱语文！ 4、读练结合读是根本，练是必要。读是对知识的吸收、储存，它获得的信息比听更广泛、更生动、更活泼；读是眼、耳、脑等多种器官的协作，它能集中人的注意力，发展人的思维，激起人的探求知识的欲望和情绪。教师要根据学生对课文认知的程度，运用读的多种形式，把握读的训练重点，落实读的训练量教学只读不练，学生就会学得不扎实，，练也是非常必要的。教师应根据学生实际知识和能力水平，结合教材内在训练因素，依照课程标准，选择好训练点，设计好训练方式，不搞“花架子”，苦练“真功夫”，做到书写、朗读、默读、背诵扎扎实实，日进有功，识字、阅读、作、听说扎扎实实，日积月累，实现课堂“真学、真练、真长进”。读在课堂上要保证学生“读练”时间的完整性和持保证学生“读练”形式的多样性。确定语文能力训练目标是改革阅读首先要解决的问题。确定目标除了注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。“准确”的依据是中小学阶段的总目标和年段目标。各年段目标的衔接就是小学阶段的目标序列，应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节。能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进“集中”就是在课文中精心选择几个语文能力训练点即选几个供学生训练用的“例子”——在语言表达上具有某种规律性