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英语学习策略运用的调查及启示 江苏电大武进学院 毛亚丽 摘要： 笔者对35位学生进行问卷和访谈，结果发现：大部分学生对英语学习策略一知半解，不能在第二语言习得过程中灵活运用学习策略。本人结合教学理论就记忆策略、情感管理策略、补偿策略和认知策略四个方面进行深入的分析研究，并提出一些个人的见解，以便英语教师在日常教学中指导学生正确运用英语学习策略，提高第二语言习得效率。 关键词：学习策略 记忆 焦虑感 阅读模式 正迁移 引子 随着外语教学研究的深入开展，学习策略研究越来越红火，Skehan （1991）称之为“爆炸性活动”。而对于策略的概念，各流派却莫衷一是。在此略作介绍：Stern (1983) ：策略最好用来指一般的倾向，或者指语言学习者所使用的带有总体特征的学习方式，把技巧这个词留作描述可观察得到的学习行为的特定形式。Wenstein and Mayer (1986)：学习策略是学习者在学习中的行为与思想，旨在影响学习者的编码过程。Chamot(1987) ：学习策略是学生使用的技巧、方式或有目的的行为，以达到帮助学习、回忆语言和内容方面的信息的目的。Rubin(1987) ：学习策略是促进语言系统发展的策略，由学习者自己构建并直接影响学习。Oxford(1989)：语言学习策略是学习者的行为或行动，它们使语言学习更成功，更自主，更定向，更带劲（王松美，2002）。由此可见，有人将策略看作是外显的行为，有人将其看作内隐的心理活动，有人将其看作既是可观察得到的行为，又是直接观察不到的心理活动。不管学习策略是有意识的、有目的的、还是下意识的，它对英语学习究竟产生什么影响呢？ 带着这份思考，我走进了课堂进行了现场调查，试图了解在英语学习过程中学习策略的运用情况，以及学习策略的运用对英语学习的影响，以便更好地指导学生正确运用学习策略，提高第二语言习得效率。 （一）研究方案 1．研究对象 武进电大９９（３＋２）英语班，３５人。该班学生自９９年入学以来已修完中专三年的课程，现已相当于大专一年级的学生。他们所学课程包括：公共课（基础英语Key Texts English１－４册）和专业课（外贸英语函电、外贸英语口语、走遍美国、英语国家社会与文化入门、英语写作、翻译等）。从语言输入（input）角度来看，学生所接受的信息量是相当大的。可在两次ＰＥＴＳ考试中，其结果却不容乐观。在ＰＥＴＳ二级考试中，有一位学生胜利闯关，另有两位同学笔试通过，但因口试不理想，仍然没能顺利过关。（这里要申明的是并非全班参加了考试。）有７－８位优秀学生鼓足勇气，向ＰＥＴＳ三级进军，结果都失败了。众所周知，ＰＥＴＳ二级只相当于优秀高中毕业生的水平，难道学了这么多英语专业课，连高三学生的水平都不如？学习效果是不是与学习策略有关呢？这不禁引起笔者的极大关注。 2. 资料收集 为了深入了解学生在学习过程中运用学习策略的实际情况，笔者对全班同学进行了问卷调查，以收集他们分别在听、说、读、写方面运用策略的详实的数据资料。另外，笔者还对不同层次的四位学生进行了访谈，询问他们对学习策略的掌握程度、使用情况以及存在的问题。 3. 调查结果 Ａ.问卷部分 各项技能 策略 策略运用情况 总是运用 偶尔运用 从不运用 听力 记忆策略 47.1% 51.4% 1.4% 口语 情感管理策略 25.7% 58.1% 16.2% 阅读 补偿策略 22.9% 62.9% 14.3% 写作 认知策略 14.3% 58.6% 27.1% B. 访谈部分 笔者对四位同学进行半开放式访谈，获得了第一手宝贵的资料。四位同学一致表示，对于各种学习策略老师都讲过，只不过理论和实践之间存在着一定的差距。访谈涉及“策略对学习的影响”以及“你对英语老师的教学有何建议？”他们的答案分别如下： 学生一：学习策略很有用。但我的语法比较差，当作业反馈时，自己能醒悟，而平时使用时却想不到。还有就是口头表达不畅，没有身临其境的感觉。希望老师能多布置些语法题，并多创造真实情景训练口语。 学生二：学习策略对学习影响很大。例如，写作，对各种体裁的结构是有所知的，而一旦写起文章来却不能熟练运用，因为平时训练不够，特别是脑子里的可用素材较少。就某个话题而言，要找到相关的词来表达似乎很难。建议老师多提供一些背景知识以拓宽我们的知识面。 学生三：策略当然有用。虽然知道一些学习策略，但很难运用于实践。希望老师能提高自身的口语标准，听起来要有点“洋味”，以便切实给学生以示范。 学生四：这些策略都知道，而且也体会到它们在学习中的重要性。例如，在做听力练习之前，我总是先看一下练习，然后带着问题去听，这样就能把握好主要信息，效果确实不错。关于策略的