班主任队伍建设和分层管理模式探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 7 班主任队伍建设和分层管理模式的探索与实践 实 施 方 案 问题的提出 重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。能否培养出完整人格的学生，是否拥有一支高素质的“教书育人”的师资队伍，是衡量一所学校办学水平优劣的重要依据。 学校的细胞是班级，班级是学生全面发展、健康成长的最重要的社会环境，而控制着这样一种环境的人——班主任，当然就在发挥着任何人都不能替代的作用。 长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，学校对班主任队伍的建设往往处于一种零星的、盲目的状态，班主任工作的展开全凭自己的悟性与努力，于是便出现班主任素质与管理能力差距较大、班级发展不平衡的情况，这无疑对学校的发展和办学水平的提高是一种障碍。实践证明，一个没有人格力量的教师，一个没有关于完整的人的发展知识及相应技能的教师是无法在班主任这个岗位上胜任的。 我校现有的班主任队伍较年轻化，三年以下新教师约占24%，未曾担任过班主任工作的约占50%，他们往往具有较高的工作热情与旺盛的精力，有着扎实的教育理论基础，富有创造性，可塑性强，但班级管理经验缺失，较感性，抗挫折心理承受能力相对较弱；三年以上十年以下教师约占73%，曾担任过班主任工作的约占50%，他们有一定的实践经验，然而教育是发展的，新课程对我们班主任提出了新的要求，这就要求班主任不断地更新教育理念与方法去面对不断发展变化的学生。 如何培养一支既会“教书”又善于“育人”的班主任队伍，应该是学校管理工作中不容忽视的问题。 在过去的班主任管理中，往往忽视了班主任的个体差异性，“一刀切”地提出工作目标，划一的考核标准，容易挫伤班主任的积极性和主动性，甚至会使班主任产生抵触情绪和依赖情绪。卡曼的领导生命周期理论认为：有效的管理行为要把工作行为、关系行为和被管理者的成熟度结合起来考虑，并根据关系行为的高和低、工作行为的高和低与被管理者的成熟度三个维度，提出了管理行为的四种模式：一是授权式管理，被管理者为成熟群体，低工作低关系模式；二是参与式管理，被管理者为较高成熟群体，低工作高关系模式；三是说服式管理，被管理者为初步成熟群体，高工作高关系模式；四是命令式管理，被管理者为不成熟群体，高工作低关系模式。 根据这一理论，对班主任队伍的管理应注重班主任的个体差异性，采用不同层次的管理方法，以发掘每位班主任的潜能。 课题的界定 班主任队伍的建设和分层管理是指学校就班主任素质的提高、教育理论的学习、班级管理的指导等方面有计划、有目的地开展活动（组织或参加交流、培训、学习、外出考察等形式），努力提高我校班主任的整体水平；针对不同的班主任群体工作特征，划分不同层次的班主任类别，确定不同要求的班主任工作目标，采用不同的管理方法，进行不同的动态目标考核，以达到人人都能胜任班主任岗位，促进班主任素质整体提高的目的。 研究的目标 研究总目标： 通过本课题的研究，旨在通过分层指导、分类管理、动态考核、整体推进等环节，充分发挥每位班主任的个性和主动性，不断搞好班级管理，从而提高学校的整体办学水平。 研究的具体目标： 激发每位班主任的工作热情，发挥每个班主任的潜能。 引导班主任探索、实践科学的班级管理办法。 让不同层次的班主任体验成功，各有发展，不断提高。 整体优化我校班主任队伍。 研究内容 我们提出的班主任队伍分层建设与管理，学校围绕“分类管理——分层指导——动态考核——整体推进”这样的环节展开： 分类管理 根据教师群体的特征，确定三种类型班主任条件，并根据教师本人整体素质的实际对其进行分类。（见下表） 分 类 基 本 条 件 管 理 办 法 见习班主任 新分配的大学毕业生和未曾担任过班主任的教师 确定指导班主任，组织理论培训和实践；实施导师制管理 封闭型班主任 忠诚党的教育事业，热爱学生，愿意担任班主任； 具有较强的工作责任心； 管理班级，教育学生能力较强，班级管理效果较好； 能协调好科任教师的关系，能形成良好的班风，未曾出现乱班现象； 班主任年龄在两年以上（含两年），且班主任考核合格； 要求独立承担一个班的班主任工作，并且实施封闭形管理。 开放型班主任 忠诚党的教育事业，善于教书育人，热爱班主任工作； 具有强烈的责任心和班主任工作的主动性； 教育学生、管理班级的能力强，具有较强的创新意识和创造能力； 班级管理有特色，效果明显，能形成自主管理的良好局面； 有五年以上班主任工作经历或担任过一届毕业班的班主任且考核合格者，连续两年被评为校优秀班主任； 能指导一到二名见习班主任。 要求独立承担一个班的班主任工作，实施开放型管理。 （二）分类指导 根据班主任的类别，分别进行不同要求的建设，并明确相应的奋斗目标和工作要求。（见