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幼兒的環境教育 ◎科目：幼兒語文與社會 ◎指導老師：鄭如雯 老師 ◎組員： 04號王雅萍 07號黃玟瑄 09號石倩華 29號林妍儒 34號王晴湄 前言 　 環境教育除了認知目標的達成外，尤其需要培養受教者正確的環境態度，且能在日常生活中實踐負責任的環境行為（孫英，2002；靳知勤，1994）。 　 幼兒階段就是養成個人良好態度與習慣的關鍵時期（王靜珠，1991；王錦蘭，1994）。 幼兒環境教育的文獻與探討 　　幼兒階段的環境教育目標可分為下列： (一) 認識生活環境是需要保護的。 (二) 認識大自然是需要保護的。 (三) 認識動、植物是需要保護的。 (四) 知道垃圾對生活的影響。 (五) 辨別、區分垃圾的種類。 (六) 珍惜生活的資源。更多资源 (七) 愛惜日常的用品。 (八) 愛護和關懷動、植物。 (九) 能觀察、欣賞、感覺自然的景物。 (十) 能將垃圾分類放置。 （十一）廢物再利用。 （十二）說話輕聲細語。 環境教育在幼兒階段的實施 　　　幼兒環境教育著重在情意的教學，而環境教育要推行成功，除了要瞭解幼兒各階段發展的特性外，教導者更要對環境教育的目標及內涵有相當程度的認識，從家庭、學校、社區等場所「多管齊下」，如此環境教育才能推廣開來，也才能收到最大的效果。 學校環境教育的參與者及其角色 　　　環境教育的實施，要有「推廣者」及「學習者」的參與，才能完成「教」與「學」的教育歷程。在學校推動環境教育的整體模式中，基本上可以進一步區分為供給者、中介者、接受者等三種參與者；其中供給者與中介者扮演「推廣者」的角色，而接受者即是「學習者」。 　　　 　　　在環境教育的目標上，供給者藉由觀念引導、知能傳授，來增進接受者學習概念並落實於行動上；中介者則協助供給者及接受者之間的協調溝通與資源提供（汪靜明 1989、1995a） 　　　在角色功能上，學校教師扮演供給者的角色，可參與課程研究、概念分析、教學設計、教材編撰、教法研擬、活動規劃、活動執行和教學評量等工作。 文獻探討後的評論 　　　環境的教育對幼兒而言十分重要，老師所扮演的腳色應該著重在於帶領孩子思考、發揮創造力，多以開放性的問題來引導孩子。可以帶幼兒去大自然生態中參觀並且了解感受不同的環境所吸收的知識及技能。 提出教學或引導上的建議 一、環境教育應從小開始 二、環境教育從學校、家庭、社區三管齊下 三、環境教育須以幼兒年齡特點為主 四、環境教育要與課程、非正式課程相融合 五、環境教育能注重幼兒的親身體驗 參考文獻 王錦蘭（1994）。幼兒環境教育初探。中國期刊：教育導刊，5，45-48。 王靜珠（1991）。幼稚園生活教育實施。台灣省政府教育廳：幼兒學習活動設計參考資料—小班下學期，4-6。 汪靜明　1989　社會教育機構推行環境教育之理念基礎　環境教育季刊 (4):15-22。 汪靜明 1995 社會環境教育之推動與落實 教育資料集刊 (20):213-235。 孫英（2002）。幼兒生態環境教育探析。中國期刊：遼寧教育，12，21。 靳知勤（1994）。環境知識、態度與行為之研究。環境教育季刊，21，47-59。更多资源 * 一、幼兒階段的環境教育目標 *