物理课堂提问的探讨与实践.doc

物理课堂提问的探讨与实践 湖北省公安县向群中学 李寿忠 课堂提问是中学物理教学的重要组成部分，是教师传递教学信息，达到师生互动、共同发展的一种重要手段。心理学家捷普洛夫指出：“思维，永远是从问题开始的。”陶行知先生说：“学问、学问，要学、要问。”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的重要地位。教师在课堂上问什么？怎么问？何时问？既是一种教学智慧，又是一种教学艺术。笔者结合自己的教学实践，就课堂提问作进一步探讨。 一、怎么问 怎么问就是要考虑提问的方法，如果教师老是问：“对不对？”“是不是？”“能不能？”“行不行？”让学生满堂齐声回答。这表面看上去学生在积极参与，教师在认真启发，但实质上时追求表面热闹，而没有真正启发学生的思维，这是不可取的。教师应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的有计划地选择恰当的提问方式，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。因此，教师怎么问，采用什么恰当的方式提问，是课堂提问的关键。在教学中一般应采用以下方式提问。 1.对问和复问。对问（又叫单问）就是教师提出问题请个别学生回答，这种提问在中学课堂教学中是最常见的提问方式。这种提问，具有很强的教学针对性、易检性、可控性。复问（又叫并行提问）就是教师在同一时间内同时提问几个学生。具体做法是：教师一次提出一个或几个问题，让学生有的去黑板上板演或画图，有的在座位上进行口答，然后逐个总结评定。这种提问方式与对问相比，增加了回答问题的人数，能使更多的学生得到锻炼，检查的面较宽。但它需要教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力，组织不好会使课堂秩序混乱，影响教学效果。 2.设问。设问就是教师精心设计问题提问。其特点是，将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答，它能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。设问常用于物理复习，它不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固提高。设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，质点概念的提出，是为了“量化”运动学中的位置和位移，没有“点”的概念，就不可能“位置坐标”，也就无法量化位移。然而，习惯于形象思维的高一学生，对这一抽象概念往往一筹莫展。其实一句幽默的设问，就能解决学生的疑团。例如，“人们常说，早上八点从武汉出发，下午五点到长沙，请问是车头到了还是车尾到了？”学生在哈哈大笑在明白了从这么长的距离上看，武汉、长沙这两座城市都可视为质点，更不用说是一辆小小的汽车了。这样的设问，活跃课堂气氛，极大地激发了学生的学习兴趣。 3.直问与曲问。所谓直问，就是开门见山，直截了当地提出问题。也即有“位置”“问在此而意在此”。直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。例如，在电学教学中问：“什么是电流？”“什么是电压？”“什么是电阻？”在力学教学中问：“什么是惯性？”“什么是机械能？”这些都是直问。所谓曲问，就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题，即“问在此而意在彼”。曲问较直问复杂、间接，但它有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路，使学生沿着曲径达到知识的高层。例如，在电学教学中，教师可提问：“如何使已经退磁的小磁针重新磁化？”“如何使小磁针的南极变为北极？”这些都是曲问。 4.正问与反问。正问就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探索问题中获取知识。而反问（又叫逆问）则是教师从相反的方向提出问题，让学生通过对照比较，自己得出正确的结论。正问和反问可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。这两种提问方法往往交替进行，结合使用。例如，在讲授“磁场”一节中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”硝酸做出正确的回答后，再从反面设问：“如果两条磁场线相交结果会怎样？为什么？”通过一正一反两种结果的对比，突破了物理教学的难点，收到了良好的效果。 5.追问与疑问。追问就是针对某一概念或某一规律，为了使学生弄懂弄通往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。例如，在讲授“运动的描述”一节中，可先让学生看书几分钟，然后问：“什么是运动？”将学生答案（物体相对于其他物体的位置变化叫做运动）板书在黑板上后，进一步追问：“什么是运动？”同时启发学生尽可能地给出简要的答案。在学生回答（位置变化叫运动）的基础上引出“位移”概念，并进行“位移”和“路程”的教学，然后追问“什么是运动？”由硝酸回答（相对位置的变化叫做运动）引出“参照物”的概念。 联问就是针对某一部分知识点，设计一组问题链，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，能从整体上把握知识的内在联系及其性质。例如，在理解“速度”概念时，可以设计如下问题链。 加速度就是增加的速度吗（让学生区分速度的变化率与变化量）？ 加速度就是单