小学中高年级作文生活教学的研究课题结题报告.docVIP

小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告 　 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。 “小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、建立起一支精干的课题实施团队 依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。 二、扎实、有效地开展课题研究 （一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。 消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激趣等措施主要有： 1．先降低要求，开发表达潜能。认真贯彻《语文课程标准》中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。 2．活动中激趣，优化习作情境。作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。许多实践证明，诸如“刘谦魔术学习”“天才测试”、“猜猜他（她）是谁”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。为此，根据小学生“好玩、好动、好奇、好胜”的心理，习作之前，我们精心组织学生参加有意义的活动，让学生在喜爱的活动中，在浓厚的兴趣中积极主动地参与习作训练。如：拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、参加访问、社会调查等活动，让学生尽情地玩耍、嬉戏，既潜移默化地受到教育，又轻轻松松地积累素材。比如在一次游戏作文指导课上，教师设计了这样一堂作文课： 师：同学们，今天的作文课，我们先来个游戏轻松一下吧。（学生欢呼雀跃。）看看我们是不是都有一双万能的手？ 学生游戏1：摸一摸——教师将一项小小的物品放在一名学生的手背，让他辨认物品。其他同学注意他的语言动作神态。 学生游戏2：猜一猜——该学生猜手中的物品，其他同学继续关注他的语言、动作、神情，并把自己的想法记录下来。 学生游戏3：让我考考你——同桌之间合作做一做，每个人都体验这个活动过程。…… 作文课堂不拘一格，玩玩游戏，做做校园生活不太接触的新鲜事，感兴趣的事，最能激发起学生无穷的乐趣。乐趣就是最真最深的体验，是最易迅速转化为文字的东西。有了乐趣，有了体验，自然总有一吐为快的欲望，学生的作文也就迎刃而解了。 3．强化过程指导，必要时下水示范。在写作技巧传授方面，我们始终坚持《语文课程标准》提出的“精要有用”的原则，摒弃凭空说教，教学死板的方式。教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。 4．坚持激励为主，增强习作自信心。成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得足够的成功体验。具体做法有： ①口头肯定。教师语言以激励为主，针对学生的观察、积累、表达等各环节的点滴进步给予即时、充分的肯定。 ②评语肯定。习作批语以激励为主，每次的习作评改在确立学生习作自信的基础上，委婉、巧妙地提出修改建议。 ③庄重肯定。对于进步较大和写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。 （二）加强活动研究，着力解决思想匮乏。 学生的生活阅历、情感体验、语言语汇、人文思想、方法技能等的匮乏，是习作中出现“假”、“大”、“空”、“编”、“抄”、“套”等现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“博发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“脱贫”方面，实验教师采取多种措施来强化积累： 1．从读背开始，丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书大家