探究新生代农民工移动式职业培训.docVIP

新生代农民工职业培训中移动学习方式的探究 张佳 赵宝柱 （河北科技师范学院职业教育研究所 066004） 摘 要：当前新生代农民工对职业培训体现出高需求与低培训的现实，促使我们从学习方式等方面来分析思考，发现移动学习迎合了新生代农民工学习特点，也可以缓解当前职业培训的困境，进而阐释了新生代农民工职业培训中移动学习的概念与特征，以及移动学习在职业培训中的应用策略。 关键词：新生代农民工；职业培训；移动学习 作者简介：张佳（1985—），男，内蒙古巴彦淖尔人，河北科技师范学院职业教育研究所2009级在读研究生，研究方向为职业教育管理；赵宝柱（1968—），男，河北保定人，河北科技师范学院继续教育学院院长，副教授，硕士生导师，研究方向职业教育管理。 课题来源：2010年度教育部人文社会科学研究规划基金项目——新生代农民工职业教育培训研究（项目批准号：10YJA880188），主持人：赵宝柱 全国教育科学规划教育部重点课题《新生代农民工职业培训需求及其实现研究》，课题编号：GJA104017，主持人：赵宝柱 随着历史的推进、时代的发展，新生代农民工已经成为农民工的主体和我国“人口红利”的主要组成部分，他们“新”在年轻，“新”在没有务农经历，“新”在对城市生活更强的憧憬和向往，“新”在更少的家庭负担和更多元的价值追求。然而面对新一轮经济增长和产业调整，全国各地不断爆出 “青工荒”，这一现象从本质上反映出我国新型工业化道路进程中产业结构的调整升级与新生代农民工人力资源之间的不适应问题。新生代农民工人力资源的重新整合配置需要加强对他们的职业培训。因此，开展好新生代农民工的职业培训工作，促进他们就业与创业已经成为事关整个社会稳定和谐的全局问题。 一、新生代农民工职业培训的高需求与低培训 中国青少年研究中心发布的《中国新生代农民工发展状况及代际对比研究报告》中显示，97%的新生代农民工表示愿意继续学习，他们对于文化知识、专业知识有极强的探求欲和积极的进取精神。文化水平越高，对于接受新的科学文化知识和专业知识表现出更大的积极性和热情，他们的可持续发展意愿更为强烈，目前他们最迫切需要了解的知识主要是专业技能知识（69.7%）、法律知识（54.7%）和文化知识（47.8%）。[1]调查显示，他们中31.2%的人在工作之余选择学习，56.2%的人希望当地有关机构能组织开展各种技能培训。[2]然而当前新生代农民工中接受过职业培训的人员比例仅为36.9%，[3]从行业来看，加工行业培训率为34.1％，家政服务行业为32.4％，建筑行业培训率为23.3％；从培训时间看，农民工就业前的职业培训仅为4.1%；从调查结果看，农民工对培训的满意度仅为35.7%。究其原因主要为培训时间短，形式主义色彩浓；培训内容偏离农民工需求实际，想学的内容不教，不想学的内容强行教；课程教学实用性差，传统黑板式授课，缺乏实践机会，培训对就业帮助微，接受技术培训的农民工中，64.3%的人没有实际操作机会，老师讲完课就结束，工作中仍无法解决实际遇到的问题，用工单位也不把此类培训当回事。[4]同时我们也应该考虑到新生代农民工群体工学矛盾突出，社会压力大，抗干扰能力不强，学习意志弱，学习新知识有畏难心理等，这对提高新生代农民工职业培训的有效性带来了很大的困难，再加上有限的学习资源，传统职业培训的集中学习方式，制约了他们的积极参与。要想改变这种现状，我们就应该突破传统思维限制，从集中式学习转到分散式学习，把关注点从职业培训的“教”转移到 “学”上，引导新生代农民工利用现代网络科技，从接受式学习转移到自导式学习上，寻找更为适合新生代农民工职业培训的学习形式。 二、探寻新生代农民工职业培训中理想学习方式 根据国际标准化组织(ISO)于1999年12月15日制定的ISO-10015标准(国际教育培训质量管理体系)中对职业培训的定义，新生代农民工职业培训就是针对新生代农民工群体中成员提供及开发知识、技巧和行为以使其符合要求的过程。[5]澳大利亚教育学者比格斯(Biggs，J.B.)提出的所谓3P(Presage，Process＆Product)模型指出不同的学习方式造成了不同的学习结果，[6]因此在新生代农民工职业培训过程中的学习方式对职业培训的成败起到了关键性作用。学习方式(learning approach＆learning style）指学习者在完成学习任务程时基本的行为和认知取向，[7]它是根据学习者对学习环境的偏好、对所用感知通路的偏好、个体对学习内容组织程度的偏好等因素综合确定的。学习方式可以大致划分为两种方式：一种为传统学习方式，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学习者进行学习的心理机制或途径是同化，突出和强调接受和掌握。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的新型