2012年高考语文一轮复习_第5模块《科学类文章阅读》课件 大纲人教版.pptVIP

　　3．破译干扰的密码 　　(1)答非所问，毫不相干。尽管选项内容出自文章，但与题干毫不相干。如2010年辽宁卷第1题D项就犯了答非所问的错误，虽然D项所说的信息文中也有，但不属于“文化影响衰减”现象。 　　(2)源流倒置，关系弄错。选项在时间上将原文内容提前或滞后，在因果或条件与结果关系上，将原文的“因(或条件)果”互换，在“源流”关系上，将“源流”互换。如2010年全国课标卷第1题B项就是将因果进行了互换造成了错误。 　　(3)以偏概全，超前肯定。故意把原文中对某一事物或现象作出的分析、认识、评价、判断等用全称的词(都、一概、绝对等)来概括或将一些展望、推断、没有作出的结论变成一种现实。如2010年安徽卷第1题B项，第3题A项，都是说法过于绝对了。 第24讲 │ 技巧点拨 　　(4)混淆或然、已然和未然。故意改变事物的发展规律、认识规律，打乱逻辑顺序，或者故意改变时间，即把将发生的(或然)、未发生的事情(未然)判断为已发生的(已然)，或者相反。如2010年全国课标卷第3题C项就属于逆推错误。 　　(5)错位组合，强加因果。故意把两个时段的研究和事实杂糅在一起、嫁接到一块。如2010年山东卷第1题B项就是典型的乱“嫁接”，将年龄段划分用到“人的每一个时期”上。 　　(6)言此与言彼，主要与次要。故意混淆原文的此处意思与彼处意思，改变原文要说的意思，或者将主要问题与次要问题混淆。如2010年安徽卷第2题D项不是“传统远离原本”的原因，因为第5段是说传统的两面性及如何对待传统的问题。 第24讲 │ 技巧点拨 　　(7)用“删”“调”“改”“漏”“凑”的方式设误。“删”指删除原文的状语、定语、补语，改变原意；“调”指调换词序、语序，造成逻辑错误；“改”指变换说法，曲解文意，改变肯定与否定、现象与本质等等；“漏”指只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息点，断章取义；“凑”指胡拼乱凑、东拉西扯、望文生义、无中生有、随意组合信息。如2010年山东卷第1题D项随意组合“不同层次的人生境界”与“人生的不同阶段”，其实这两者之间没有必然联系。 　　以上仅是列举单一设置错误点的例子，事实上一个题支经命题者设置后，做题者思考出来的错误点往往并不唯一。如2010年全国课标卷第1题B项，从概念的角度思考，命题的题干属于偷换了概念；从因果关系的角度思考，命题的题干又属于源流倒置，关系弄错。 第24讲 │ 技巧点拨 　　二、整合 　　提取信息是为了整合信息。所谓整合信息，就是把分散的信息集中起来，把零碎的信息加以条理化、系统化，这样方可对阅读材料有更全面、更深刻的理解，从而获得更有价值的东西。 　　1．整合的过程 整合是对材料的多方面内容进行融合的过程，要保证其全面、简洁，符合题干要求。 　　(1)分析题干要求，辨析材料性质。解题时，首先分析题干的要求，分析材料的性质，看是否符合考题的要求，分析材料是从什么角度照应题目的。 　　(2)划分材料内容，概括材料要点。找到答题区间后，把区间内的内容有条理地分列成要点的形式，根据题干要求进行简要梳理，分清有关与无关、主要与次要，舍弃无关的，并列次要的。 第24讲 │ 技巧点拨 　　(3)把握材料要点，按类整合表述。分析材料要点之后，注意按照题干的要求进行整合，把符合题意的要点内容按类别用一定的表述方式总结到一起。 　　2．整合答题对策 认真审题，找准对应。 审清题意，规范答题。 明确要求，力图全面。 审准题干，分点作答。 苦练内功，打牢基础。 第24讲 │ 技巧点拨 第25讲　合理进行推理和 想象 编读互动 第25讲 │ 编读互动 　　推理是社会科学和自然科学研究经常要运用到的逻辑方法，也是科学类文章阅读与检测不可避免要运用到的。从2008～2010年的高考命题来看，几乎所有的科学类文章考题的最后一道题，都是选出“推断正确(不合理)的一项”，这足以说明这一考点的重要性。而要理解推理，选择推理正确(不合理)的选项，当然要懂得一些推理的基本知识，还要了解干扰项设置的方法。本讲试图从这方面入手，讲解知识，破译密码，从而提高阅读和解题能力。至于想象，科学类文章运用较少，一般体现在举例和对例子的描述上，与科学结论关联不大，因而不作探讨。建议两课时完成。 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 真题体验 第25讲 │ 考点精讲 考点精讲 　　“根据文章内容进行推断