远程合作学习的项目的实践与反思.pptVIP

远程合作学习项目的实践与思考 上海华东师范大学 王吉庆 jqwang@public4.sta.net.cn 为什么要开展远程合作学习 新的教学概念（主体性教育、合作学习方法）的形成与把握 新教学方法的学习 学生新能力的形成 远程合作学习的学习目的 合作学习所能够达到的目的 团队合作精神与方法 相互补充完善的学习结果 远程交流才能够得到的学习结果 地区、人群不同的差异比较 远程交流能力与方法 更加广泛和丰富资源 更加广泛的互动交流 项目生命的各阶段 策划（需求与条件） 设计（选题、方法、策略、过程、平台等） 实施（管理、调节、监测等） 反思 如何策划远程合作学习项目 需求：参与者（指导、教师、学生）的发展、社会的需求 条件：合作的条件，参与者的条件，时间的条件，可创造的条件/不可改变的条件 结果：方案（目标、内容领域、参与者、组织方式、时间、预计成果等） 姊妹学校项目策划的考虑 远程合作学习的探索（特别在西部农村小学）可行、效果、方法与策略、支持 信息技术与课程整合的一条新途径 主体性教育理念的验证: 学生主体性的真正发挥是学习方式改变的根本 学生主体性的形成与发展有过程，与教师相关 远程合作学习有利于学生主体性的形成与发展 策划的基本思路 合作的条件：前面的基本要求（积极性、设备等） 参与者的认识与理解：以活动推动项目发展，逐步发展 参与者的能力：参与式培训，使教师体验学生的学习，从学生培训开始培养主体性 研究人员的认识与能力：行动研究方法及时反思与调整 设计注意点 内容：分组等学习活动的组织方式 分几个环节、时间分配 阶段选题、策略与预期成果 交流协作方式与方法的确定 原则： 主体性 学习有效性 远程交流参与性 姊妹学校项目的设计思路 逐渐扩大（两期：15——50所） 逐步发展（共同兴趣——深入学科） 逐步自然（专家设计为主——参与者设计为主） 方法：行动研究与调查研究结合 活动推进，策略多样 姊妹学校项目第一期的设计 LOGO：全体，分区组成协作组，作品竞赛策略 专题学习（五个分区活动、一个自由参与活动），合作研究与合作作品创作策略 姊妹学校项目第二期的设计 时间:2006.5-2007.5 新的组织: 1+1为主（参与学校：67所） 主题统一(我心中的爱生学校),自己选择 校长、老师 校园设计 策略：多元（作品、研究、设计等） 考虑实施的因素 培训：教师（集中与校本），学生 各个合作组的计划与协调 平台与指导协调 监测与评价 实施组织方式的探索 统一设计，统一实施（LOGO）—热身 不同命题，不同设计，分别实施—同质化 统一设计，自由参与—可能性 统一命题，不同设计，不同实施—多样性 实施中的注意点 共同体的协调与合作（态度、技术） 教师的指导 激励而不是抹杀 指引而不是带路 发现与生成 数据的收集与整理 量化数据（利用平台） 逸事性数据（成长记录，随时关注并记录） 评估 目的：评估项目的效果和影响，发现特色和不足 方式：问卷调查与走访调查 项目对于管理人员影响的初步分析 县级管理人员认为：提高了自身的各种实践能力和理论水平，参与到各种形式的活动，以及与同行建立了新的联系 校长：“姊妹学校”项目对于大多数学校而言应该在理念和操作上属于比较新颖的项目 通过项目的开展提高了自己对远程教育合作学习项目开展的理论和实践水平，同时也为教师和学生赢得了一个很好的学习机会，为改善校园环境做了一件非常实际的事情。 项目对于教师影响的初步分析 教师认为：能力提高最有帮助的是：新的知识和教育、教学理念（48.2%）；应用信息技术的能力（43.1%）；与人合作的能力（35.9%）；进行课题研究的能力（32%） 项目对于学生影响的初步分析 教师认为：培养学生的合作能力（53.8%）、提高学生的交际能力（43.3%），对于提高学生的理解力、提高学生的洞察力教师们不太看好，持肯定态度的比例只有不到5%。 学生认为：计算机技能、协作能力、写作能力、与人交往的能力、学习兴趣、自信心、开阔了视野等。这些结论与总结性走访评估的结论是一致也是相互验证的。 反思 反思的依据：教育理论与实践数据 反思的过程：学习——梳理——形成结论 项目的特色 学生成为项目的真正参与者（参与活动设计和实施、学生成果为主） 学生主体性的形成与发挥 合作学习与远程合作学习的探索 观念的转变 方法的实现 策略与技能的形成与发展 成果取得的因素 计划与策略的选择符合学生发展规律 远程合作共同体（教师、学生、研究人员与管理人员）的形成与发展 培训不仅是理念，而且包括了策略技术的应用，而这样的培训一直到学生 平台的使用使远程培训随时可能进行 存在问题 认识问题（重要性、合作中的平等地位问题） 条件问题（各个学校设备与经费、平台交流条件） 能力问题（技术能力、合作学习的指导能力）