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行動研究與專業成長Action Research and Teachers’ Professional Development 東海大學 王文科 Wen-Ke Wang, Ph.D. Professor, Graduate Institute of Education Tung-hai University wkw@.tw 行動研究與專業成長 一、行動研究的意義和趨勢 二、行動研究的類型及其學理基礎 三 行動研究與相關研究類型 的區辨或關係 四、確認行動研究的焦點領域 五、相關文獻探討來源 六、行動研究的執行與運用 七、質的資料蒐集技術 八、行動研究的特徵 九、適用於行動研究效度的規準 十、確保行動研究效度的策略 十一、提升行動研究效度的策略 十二、評鑑行動研究的規準 十三、判斷行動研究價值的標準 一、行動研究的意義和趨勢(一) 當代行動研究的觀念出自: Lewin, K. (1948). Resolving social conflict: Selected papers on group dynamics. New York: Haper Row. Lewin 主張”研究導致行動”做為向已經確立的教育實務提出挑戰的方式。 Lewin 和 L. Stenhouse相信傳統的研究與日常教育環境缺乏聯結，欲求真正改進實務常緩步濟急。他們鼓勵教師投入研究，作為改進他們實務工作的方式。 一、行動研究的意義和趨勢(二) 行動研究（action research）是由教師、校長、學校諮商人員、或在教學環境中的其他相關人士，所執行的任何系統性的研究，以蒐集有關他們的特定學校的運作方式、他們如何教學、以及他們的學生學習效果有多好等資訊。這種蒐集得來的資訊，係以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學校環境和一般教育實務朝正向變革、以及改進學生的成果、和涉入的那些人的生活為目標。（蔡美華譯,2003;Mills,2003, p. 5; Gay, Mills, Airasian, 2006, p.499） 行動研究是應用研究的一種類型，其主要目標在改進教育專業人員本身的實務；亦稱實務工作者研究、教師研究、局內人的研究、以及自我學習的研究(Gall, Gall, Borg,2003, p.579)。 行動研究----的目標，在於---把研究方法，應用於特定的學校或教室情境中的教育問題，以改進學校的實務、把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素質、改進教師的研究技巧與思維習慣、促使教師與他人和睦相處、並強化教師的專業精神。行動研究的焦點---注重及時的應用，---針對此時此地情境中的問題而為。（王文科、王智弘，2006） 一、行動研究的意義和趨勢(三) 行動研究通常一方面由教師、行政人員或其他教育專業人員所執行、以解決地方層級的特定問題或提供作決定的資訊(Wiserma Jurs, 2005,p.12)；一方面研究者尋求增能、轉變個人，使他們能從限制他們自我發展和自我決定的情境中獲得解放(Creswell, 2005, p.550)。 行動研究是使用研究原理的過程，以提供教育專業人員來改進日復一日實務的層面(McMillan Schumacher,2006,p.414)。 行動研究在強化以下的趨勢：鼓勵學校的變革；助長以民主方式(即讓許多人投入)探討教育；透過合作，從事研究，以使個人增能；將教師和其他教育人員定位在研究者，尋求縮短教育實務與他們的願景之間的落差；鼓勵教育人員反省他們的實務；推動試驗新理念的過程(蔡美華譯,2003;Mills,2003 ) 二、行動研究類型及其學理基礎(一) ●批判行動研究(critical action research）(Creswell, 2005; Lodico, Spaulding, Voegtle, 2006) 吾人給予批判行動研究各種不同的名稱，如： 解放行動研究(emancipatory action research)/合作式行動研究(collaborative action research)/參與式行動研究(participatory action research)/社區本位的探究(community-based inquiry)/批判教育學(critical pedagogy) 它以解放為架構(emancipatory-liberatory framework),其研究者經常主動涉入尋找新的政策、方