《地平线》说课稿.docxVIP

《地平线》说课稿一、说教材　《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。二、说教学理念　　教学《地平线》这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”——地平线的样子——第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。阅读对话中，教师、学生、文本彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。三、说教学目标　　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。　　　2. 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。　　　3. 认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、寂寞”等词语。　　四、说教学重、难点　　体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。　　五、说教学方法：读中感悟　　六、说教学流程（一）、谈话导入　　1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。　　（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）　　2．师述：今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。　（二）、初读课文　　1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。　　2、出示生字，读准字音。　　　　　渭、咀、嚼　　3、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）　　4、你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览后寻找。（自然的、人生的）（三）、解读“自然的地平线”。1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。2、解读地平线：　①、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。　②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。　3、这道地平线有没有引起你的遐想？　4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”（四）、解读“第一次追寻地平线”。　1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。　2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）　3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？　4、指导朗读。（五）、解读“第二次追寻地平线”。　1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。　2、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？　（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）　“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？　3、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。　4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。　5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）　6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。　7、出示第13自然段：　①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）　②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）　③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）　8、指名朗读13自然段。（六）、解读“人生的地平线”。　1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。　2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。　（七）、总结全文。今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！八、说板书设计地平线人生理想奋斗目标该板书设计抓住了重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于学生概括能力的培养。