5《指南》科学.pptVIP

《指南》科学领域的理解与实践 活动5.1 1.理解《指南》中“科学探究”目标的结构和内涵 （1）阅读《指南》文本科学领域“引言”和“科学探究”部分（第28-32页），思考两个问题： “科学探究”领域有哪些核心理念？ “科学探究”领域的三个目标之间有什么关系？ 科学 小结 幼儿科学学习的特点： 探究、解决问题、尝试发现 幼儿科学学习的价值追求： 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。 ——形成受益终身的学习态度和能力 学与教的方式： 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学 科学探究和幼儿的探究 探究是科学研究的基本方法。 探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。  科学家的探究和幼儿的科学探究 “科学探究”的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。 目标1 亲近自然，喜欢探究 这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好奇、好问、好探究”三个关键词来概括。 好奇心和兴趣是科学探究中的首要目标。科学学习不能以牺牲兴趣为代价。 幼儿自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是他们最感兴趣的。 目标2 具有初步的探究能力 从探究过程来看，包含经历提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。（不同年龄的完整细致程度和深度不同） 从探究方法来看，观察比较、实验验证、调查测量是基本方法。 （观察、比较，分类、概括、分析，实验验证、计划和实施调查、记录和收集信息等方法。） 幼儿正是运用不同的探究方法，经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程获得探究能力的。 （5个方面的典型表现不是孤立的、割裂的） 探究能力是幼儿“科学探究”领域的关键目标。 目标3 在探究中认识周围事物和现象 关键点： 5个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象的认识，都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。（发现性、伴随性） 这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等，是举例性的，是探究的载体，幼儿乐于探究的态度和探究解决问题的能力更为重要。 三个目标的关系 三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。 特别是目标3“在探究中认识周围事物和现象”一定是在有意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。 科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究——首要/前提性目标 目标2 具有初步的探究能力——重要/关键性目标 目标3 在探究中认识周围事物和现象——载体/产物性目标 1.幼儿的探究特点 幼儿有不同的原有经验，这是探究的起点。 幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构的过程。 幼儿用自己的方式进行探究和解决问题。 发现的快乐是对幼儿的最好奖赏。 2.教师的支持 营造支持性心理氛围（语言、态度等） 态度上支持幼儿发起的探究行为。 允许幼儿经历探究和试误的过程。 提供材料和条件支持 富有智慧的引导策略 创设有趣的问题情境引发探究。 让幼儿用自己的方式探究解决问题。 对幼儿数学学习和发展建立合理的期望 目标 熟悉《指南》数学认知领域对不同年龄儿童的发展期望。 能够运用《指南》的目标要求观察和分析儿童的学习活动。 理解数学认知领域目标的价值取向。 当前在对幼儿数学学习的期望上存在的问题是对不同年龄儿童的期望不太清楚，它所带来的结果是对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高。需要根据《指南》对幼儿的数学学习建立合理的期望。 《指南》数学认知领域目标的价值取向： 强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验； 强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展; 强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。 掌握基本的数学概念和技能 小结： （1）在实际生活和真实情境中，通过发现和解决问题进行科学探究和数学学习，能让幼儿感到科学和数学的有用和有趣。 （2） 幼儿的科学探究和数学认知常常相互关联。两个方面尽管各有其知识体系，但常常可以相互融合，相互助益。 （3）幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。 幼儿的数学学习是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的。 结合生活经验的数学活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣。 （4） 幼儿的探究经验和数学认知存在着个体差异，不同的幼儿有自己的认知结构和水平，用自己的方法解决问题；每一个活动后幼儿所