第十三章 力与机械 第五节 其他简单机械.docVIP

第十三章 力和机械 第五节 其他简单机械 2课时 新授课 【教学目标】 知识与技能 1．认识定滑轮、动滑轮。? 2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。? 3．会根据要求使用和组装滑轮组。?　　 过程与方法 1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。? 2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。? 情感态度与价值观 1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用。? 2．对实践中的滑轮工作特点具有好奇心。? 3．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。? 4．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 【教学重点】 探究滑轮的作用。 【教学难点】 滑轮组F与G关系式，绳子的连接 【教学准备】 　学生器材：滑轮（单2个双2个），铁架台，钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生两人一组。? 　教师器材：多媒体设备及课件，另一套同学生使用的器材。 【教学过程】 主 要 教 学 过 程 教学环节及内容 教师活动 学生活动 一、活动导入 【活动设置】用多媒体动画演示课本漫画的全过程。提出问题：这有什么科学道理？ 【设计意图】这样用动画的形式激发学生的好奇心，提高学生的兴趣，使学生感受到物理与生活习习相关。 学生生成问题：为什么胖子能拉住包，瘦子却被包拉上去呢？ 二、新课讲授 1. 认识滑轮 【过渡】教师出示滑轮，介绍：这就是滑轮，你们能否用手边的一个滑轮将桌上的钩码用不同的方法吊起来？ 【布置探究】活动1：探究比较特点？ 【提出问题】 这里两种提起钩码的滑轮，一个叫定滑轮，一个叫动滑轮，大家分析一下，哪一个是定滑轮，哪一个是动滑轮？你是怎样分析得出的？ 学生活动。学生探索着完成任务，并且出现两种方案。 ? 学生实验、比较、分析，讨论得出结论。 【设计意图】这样由学生自己探索完成教师的要求，并自己确定定滑轮、动滑轮的概念，学生会产生强烈的满足感、成就感。培养学生由感性到理性的认知规律，培养学生分析、概括、动手实验能力。 2、 学生实验探究理解定滑轮、动滑轮。 【过渡】比较一下，为什么两个滑轮不一样产生的效果也不一样。它们有什么特点呢？ 【强调】1、利用弹簧测力计观察定滑轮、动滑轮拉钩码匀速上升时的示数，和钩码的重力进行对比。 利用米尺来观察定、动滑轮拉钩码匀速上升时钩码移动的距离和拉力移动距离之间的关系。 在这个探究环节中容易顾此失彼，光顾看钩码移动或光看弹簧测力计移动，让两个学生一起来做这个实验并且告诉学生让钩码从整刻度线时开始拉动，这样纪录方便、准确，缩短了实验所用时间 2、使用定滑轮、动滑轮是否省距离（或需要移动更大的距离）？ 3、什么情况下使用定滑轮？ 4、什么情况下使用动滑轮？ 【点拨】如图，使用定滑轮不省力，不改变力的方向，定滑轮的实质是实质是等臂杠杆 如图，使用动滑轮省一半的力，不改变力的方向，动滑轮的实质是是动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。 学生讨论、猜想。学生有杠杆的基础，能很快地进行猜想 学生设计实验表格 实验次数 1 2 3 学生分析实验 学生A：使用定滑轮不省力，不省距离，能改变力的方向；实质是一个等臂杠杆，支点是轴，力臂是半径。 学生B：使用动滑轮省一半力，费距离，不能改变力的方向。动滑轮的实质是是动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。 【交流与讨论】定滑轮、动滑轮能否看作一个杠杆？若可以，指出支点等杠杆的五要素? 【想想议议】在上面的实验中，拉绳子是竖直拉的，如果斜着拉，上述实验中的结论还能成立吗? 拉力大小会变化吗? 【想想做做】1. 在图中，货物 G 重为 100 牛，若不计滑轮的重力，不考虑绳子与滑轮之间的摩擦力。 由 a 图装置拉，拉力 F1 = N 由 b 图装置拉，拉力 F2 = N。 【反馈练习一】 某同学在“研究动滑轮特点”的实验时，进行了正确操作，并记录数据如下表, 分析数据后发现，实验结果与课本中“使用动滑轮能省一半力”的结论不符。面对这一事实，下列做法中最不可取的是（ ） A. 与同学分析可能原因 B. 实验失败，停止实验 C. 改进实验条件，重新实验 D. 查阅资料，了解结论的适用条件 实验次数 物重G/N 拉力F/N 1 1.0 0.65 2 1.5 0.90 3 2.0 1.15 学生C：如图O为支点，OA为阻力臂，OB为动力臂，F为动力，G为阻力。 学生D：如图O为支点，OA为阻力臂，OB为动力臂，F为动力，G为阻力。 学生F: 斜着拉时，仍旧既不省力也不费力。 学生G：a图使用的是定滑轮不省力，所以F1 = 100N, b图使用的是动滑轮省一半的力，所以拉力F2 =50N. 讨论交流：最不可取的是B，因为拉起物体同时也要将动滑轮拉