构建儿童语言和文本语言有效对接.docVIP

构建儿童语言与文本语言的有效对接 ——《丰碑》教学设计 设计：福建省清流县田源学校陈新福 设计理念：《丰碑》一文是人教版九年义务教育五年级下册的第四篇选学课文，此文是配合第四组“令人感动的一件事”单元主题的拓展性阅读。读完此文，我们不禁为作者对环境、人物动作、语言、神态、外貌的细腻描写而折服，更对文字表达所呈现的画面“行军图”“让马图”“冻僵图”“发怒图”“敬礼图”而深深感动。学习作者的语言表达，感悟作者在表达中流露的情感，从而生成儿童自己的语言，并成为了教学的核心内容。《语文课程标准》指出：阅读教学的目标之一是使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。倪文锦教授说：“语感主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知，判断和敏捷的应对能力。语感重在感，而语感能力只有在大量的阅读中才能获得发展。”因此，本课的设计从儿童语言出发，进而品悟文本语言，感知文本语言的魅力，并尝试运用文本语言发展儿童语言 教学目标 1．能抓住描写将军和军需处长的重点语句品读想象，感悟人物内心世界，体会表达的情感。 2．揣摩描写军长的语句对表现军需处长崇高精神的作用，即侧面描写的作用。 3．用自己的语言表达对人物的敬佩之情。并尝试运用文本语言修改自己语言。 教学重点 品读描写军长和军需处长的词句，感受表达秘妙，体会表达情感，尝试运用文本语言发展儿童语言。 教学难点 实现文本语言与儿童语言的有效对接。 教学过程： 一、试写插图，走近军需处长。 1、导入：同学们，上学期，我们学了《长征》一诗，（出示《七律长征》），请同学们在读一读这首诗，回忆一下，毛泽东在写这首诗时最能表现他心情的字眼是哪一个？（生：喜）为什么？在诗中还有哪个词能表现这一情感的？（生：尽开颜。） 2、追问：“最喜”已经表达出了作者过千里岷山的心情，为什么还要写“尽开颜呢？ 3.揭题。（1）（出示“军需处长冻僵图”）同学们看看这幅图，你还喜吗？请你用三言两语描绘一下图上的内容。写完后，读一读，修改修改。（2）交流、评价。 二、品读“冻僵图”，走进军需处长。 一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 ? ? ? ? ? ? ? 过渡：同学们，李本深作家看到此景也写下了这样的一段话,(出示：课文片段)请大家读读这一段话，相信有一些词语会深深地感动你，请你读后圈出令你感动的词语，和大家交流一下自己的感受。 （1）生交流，谈感受，重点引导抓住“镇定、安详”“ 单薄破旧、贴”谈感受。 师：一个人被活活冻死是多么痛苦的事，可他临死前为什么是这样镇定和安详的神态呢？请你转换角色地想一想，如果你就是那位在严寒中被冻僵的军需处长，在牺牲前，你心里在想些什么？ （2）想一想这段话从哪几个方面来写这位“老战士”的。（动作、神态、语言） （3）比照：看看刚才自己写的话和作家的这段文字有什么区别。 （4）尝试修改自己的文字。 三、探寻“冻僵”之因，品悟行军艰难。 过渡：同学们，品味刚才的这段文字，我们感动于他临死前的那一幕，感动于他不同寻常的举动，让我们怀着一份深深地敬意再读一读这段文字吧！（生再读）读了这段文字相信大家会为此而铭记于心的。然而我们又不得不追问，他——这样的一位老战士是在怎样的环境下冻僵的呢？ ? 红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。 ? 师：是的，狂风暴雪吞噬了这支队伍中的一个个战士，（出示图片）这是一怎样的队伍呢？同学们可以结合长征中的故事，可以想象。风更狂了，雪更大了，被吞噬的战士被掩埋在雪地里，人们变了，变成了——一座座晶莹的丰碑。 雪更大，风更狂了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。 ? ? ? 四、走进军长，从人物言语中体会情感。 过渡：在这样的寒风朔雪中，队伍中的将军是怎样带领着这支队伍走出这冰天雪地的呢？（出示读） “不要停下来，快速前进！” “把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？” “听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！” 师：如何读这些句子，我们需要慢慢地体会。（出示带有提示语的句子。） 1.军长边走边喊：“不要停下来，快速前进！” 2.军长的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？” 3.“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”军长两腮的肌肉抖动着。 师：这两组句子，有什么不同，从提示语中你明白了什么？ （生交流） 师：然而，军需处长，再也叫不来了，他走了，永远