人教版七年级]下[第六单元《马》教案.docVIP

主备课人 朱宝琴 授课人 授课时间：2010年 月 日 课 题 29、马 个人补充 教学目标 知识 与技能 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 　　 2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 过程 与方法 抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 情感态度与价值观 激发学生关爱动物、珍视生命的感情。 重点及突出 1、理解人工驯良的马和天然野生的马的特性； 2、学习对比的写法。 难点及突破 理解课文句子的深刻含义。 学法指导 教法：1、小组合作探究法2、思维拓展法。 学法：1、自主质疑法。 教具 无 （安排一课时） 教 学 过 程 学习内容 学生的活动 教师的活动 学习内容 学生的活动 教师的活动 一、新课导入　　 自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹,文人墨客笔下也不乏对它们的赞美，它们默默无闻的见证着的历史，可是，试问人类自己，我们对马的了解又有多少呢？今天，让我们随着布·封先生一起走进马的世界。去探寻动物王国的灵性之美。　 二、检查预习　　 1、作家作品简介： 　　 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 2、解决生字词 三、有感情朗读，整体感知 1、有情朗读： ①全体学生有感情地大声朗读课文。②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知：你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ 第一部分（1－2）写人类驯养的马。 　　 第二部分（3－5）写天然野生的马。 四、合作探究，品读赏析 1、请分别用文中词语来概括人工驯养的马的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明这种马特点的词句。注意，特别要体会作者对马的人格化描写的语句，多读。 2、马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类是如何对待它的？ A人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” B人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。C更悲惨的是，许多人为了满足 2、作者对两种马各持什么态度？（同情家马，欣赏野马）这种态度突出表现在哪些句子上？自由品读，读出情味。（先谈自己的理解，再朗读）　　 1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。　　 2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。　　 3）天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 3、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比衬托马的美貌。你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 (运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。) 作者之所以这样表达，完全是出于个人的思想情感。 六、拓展延伸 1、每一部作品都打下了作者个人与时代精神的烙印。　　 生活在十八世纪的布封是人文主义思想的继承者和宣传者，他反对专制，崇尚自由。他之所以将马写得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。 自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。” 学生简介作者 在黑板上写出“读一读，写一写”中词语的注音。 理清思路——先写家马，后写野马。 （分两大组合作完成）（读第一自然段）　　 归纳作者简介要点，板书粗体字内容 指导学生纠正错误注音。 指导学生找出过渡句：“天然要比人工更美丽些”。 归纳：人工驯养马的品格?A、勇毅。勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。B、驯良。克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务。 自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 （如何理解这句话？） 讨论明确