人教课标版高中地理第一册第二章《大气环境》教材分析.docVIP

“大气环境”一单元教材分析 　 朱水照／江西省莲花中学 　 《大气环境》是高中地理新教材的第二单元，它是人类生存与发展的自然环境的重要组成部分。下面是笔者对这一单元教材的粗浅分析。 一、本单元在全书中的地位 1．从地理学科的知识体系来看 本单元是继宇宙环境之后，讲述人类生存与发展的第三环境。因此，与宇宙环境相比，它揭示的“人与自然”的关系更为密切，阐明为人类提供的生存空间条件更为广阔，同时也说明了人类对环境资源的合理利用或浪费破坏更为多样化。所以，本单元更强调了人类活动与环境的关系。这有利于学生从人类自身的角度有序而清晰地体察大气环境的特点以及发展规律，了解人类活动对大气环境的影响和作用，树立人类与环境相互协调，走可持续发展的道路的观念和意识。 2．从前后知识联系来看 宇宙环境是大气、海洋和陆地三大环境的主要能量来源，是各种自然现象产生的原因。大气环境是海洋和陆地两环境的物质、能量交换的动力和媒体，如大气中的冷暖变化，其能量来源与《宇宙环境》一单元中的“太阳是地球能量的主要来源”一脉相承。太阳辐射的纬度差异，使大气形成环流，从而产生全球性的气压带和风带及其季节移动；无论是大气中的温室气体增多导致全球变暖，还是臭氧层破坏导致到达地面的太阳紫外线的增加，其理论根据也是着眼于太阳辐射及其能量转换。又如，大气中的CO2、O3、水汽等可以影响陆地和海洋的温度，而海洋水和陆地水又是大气水汽的来源，也是大气主要热源之一。因此，学习本单元的知识，有助于对前后各单元知识的学习和理解。 3．从发展的观念来看 大气环境与其它三大环境取代了现教材的小而全的四大圈层知识结构，而改为用综合的观点全面分析某一特定空间。如本单元摒弃长期以来，只是将气候视为自然环境的组成要素，而将气候列为自然资源的重要组成部分。随着社会和科技的不断发展，越来越多的气候资源得到开发利用，使学生认识到气候资源不断地开发利用，是当代社会发展的一个重要领域，从而培养学生探索如何合理开发利用气候资源和保护气候资源的意识。 二、本单元的教学意义 根据大纲中有关教学目标和智能训练与思想教育要求，本单元的教学意义体现如下： 1．有利于学生认识大气环境保护的意义 大纲对本单元的思想教育要求是，认识大气环境保护的重要意义，树立环保意识和全球意识；认识大气环境保护必须全球合作，树立可持续发展观念，认识气候资源的开发利用、大气环境保护都要从人类生存与发展的需要出发。这些思想教育内容，渗透到各项知识要求之中。这是因为教材突出阐述人类活动与大气环境的关系，特别注意联系生产和生活实际。为培养学生的环保意识、懂得如何合理利用和保护大气环境提供了知识基础。教材的具体作法，一是将思想教育与知识传授结合起来；二是通过“活动”让学生积极参与。教材的第一节至第五节和第七节，阐述大气环境间接或直接对人类生存与发展有一定的影响，让学生了解人类活动与大气环境息息相关，第六节“气候资源”，使学生能够认识到气候与农业、能源、建筑、交通的关系，以及“活动”中要求学生联系家乡的实际，调查家乡所在地作物熟制和作物搭配情况是否充分利用了当地的气候资源。从而使学生懂得地球上的大气环境不仅是人类生产和生活的物质来源需求，更是人类生存与发展的空间。使学生认识到气候资源的开发利用，是人类社会可持续发展的重要课题。最后通过第八节“大气环境保护”中温室气体增多、酸雨危害、臭氧层破坏的教学，以及有关阅读材料和“活动”，使学生认识到，在开发利用气候资源时，大气环境已受到破坏，产生了全球性的大气环境问题。为此，保护大气环境需要全球通力合作，规划和控制各种影响大气环境的人类活动，使人类活动与大气环境协调发展，使大气环境向着有利于人类生存和发展的方向发展。 2．有利于培养学生抽象思维能力和综合分析问题的能力 本单元的知识比较抽象，且综合性强。加强学生思维方法和综合能力的培养，是本单元能力培养的着力点。如分析大气热力环流的形成过程，应从气温随高度增加而递减，致使对流层大气上部冷下部热，有利于空气对流和大气在水平方向的冷热分布不均两个方面入手。这样，学生根据冷、暖气温分布与气流垂直方向、以及由空气密度大小所产生的气压高低差异及其导致的水平气流方向的几种关系，进而得到“冷热不均→空气垂直运动→空气水平运动→热力环流的形成过程”的系统知识。 3．有利于培养学生运用知识解决实际问题的能力 能够运用有关地理知识、技能和思维方法解释或解决一些实际问题，是新教材体现素质教育的一大特色。本单元的许多“活动”中，要求学生运用所学的有关知识，解释或分析实际问题。如在讲完热力环流的基本原理后，在“活动”中让学生读图分析海陆风的形成。又如，在讲完“风与城市规划”的基本理论后，在“活动”中要求学生在“南昌市风玫瑰图”上，分析当地污染严重的工业企业和居民区各应布局在什么方位，这样的“学