学校管理的策略的研究.ppt

学校管理研究 华东师大教育管理学院 教授、博士生导师 吴志宏 教育管理发展趋势 从外控型管理走向校本管理 从数量扩张走向质量提高 教育价值、目标从一元走向多元 从知识运用走向学习发展 从物的管理走向文化管理、精神管理 校长如何领导学校 个人魅力 规章制度 组织文化 转化式领导、道德领导 人本管理 领导问题研究三阶段 一、依靠个人魅力进行管理 素质、修养、风度、组织能力 性格、知识、思维敏捷度 美国心理学家斯托格迪尔的研究 二、依靠规章制度进行管理 两种基本的领导行为 美国大学的研究 结构型 领导 关怀型领导 结构型领导的特征 目标、工作计划 分工、负责制 规章制度 纪律、统一行动 集中和集权管理 关怀型领导的特征 人际关系和睦 士气、气氛 民主协商 个人主动性、首创精神 分散和分权 两种基本的管理方式 规范型管理 人本型管理 什么是管理 组织 人 平 衡 （专制型 ） （放任型） 建章设制、规范管理——学校管理的基础 规范管理是管理的普遍模式 （成功例子：麦当劳、肯德基） 教育是个体社会化的过程 规范管理是学校管理的根本保证 学校规范管理举例 领导层面：集体决策制度、教代会制度 教学层面：教学常规管理制度 学生层面：学生守则 后勤管理层面：食堂卫生制度、门卫制度、宿舍管理制度、课间值日制度 教学常规管理个案之一：教案 五备：备目的、备内容、备难点重点、备学生、备教法 教案要求 11点：教学思想 、教学目标、教材分析、教学方法、重点难点、教学过程、板书设计、时间分配、课后作业、授后反馈、课后小结 没有教案不能上课 规章制度的两重性 规范和指导 约束和压抑——工具理性 两类性质不同的制度 与教育教学直接有关的制度 为教育教学间接服务的制度 过于规范化的教学要求 千篇一律的备课制度 戏剧表演式的示范教学 以教师为中心——缺少学生提问的空间 教案：中国教师的教学哲学 越是好的教师，安排得越细致，随机应变及学生主动参与的机会就越少。 整个一堂课完全跟着教师那唯一的思路。 这种情形已经变成了一种传统，一种文化，仿佛教师有责任安排好一节课的一分一秒，学生也习以为常地觉得整个一节课应该跟着教师就是了。 普多塔戈（古希腊生物学家、散文家） 头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需被点燃的火把。 爱因斯坦的感叹 现代的教育方法竟然还没有把研 究问题的神圣好奇心完全扼杀掉， 真可以说是一个奇迹。 三、文化领导——学校管理的新境界 西方80、90年代的研究 交易式领导与转换式领导（伯恩斯） 道德领导（萨乔万尼） 交易式领导与转化式领导 交易式领导：被动交易，满足低层次需要，为奖赏而做，强调外在的收获。 转化式领导：主动转化，满足高层次需要，为美好的东西而做，强调内在的收获、责任和义务。 转换式领导与道德领导的特点 领导不再是一种控制，而是一种建设性地提升学校共同体的努力； 强调建立组织的愿景、对团体目标的接受性； 先信奉，后领导，重视组织的核心价值观； 塑造团队精神，形成广泛决策参与的组织结构； 坚持对高绩效的期望； 强调学生自主学习，充分发挥潜能。 学校为什么要提倡文化领导 企业组织的特点：人—物系统、结构紧密 但文化松散 学校组织的特点：人—人系统、结构松散 但文化紧密 教育职业是一项需要发挥高度创造性的职业 教育也是个性发展的过程 学校如何突出文化领导 积极组织教师培训 创设良好的组织环境——理解、尊重、愿景、用人所长 提供制度保障 争取社区、家长支持 理解——理解教师，重新认识今天的教师角色 教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了 自己。 要给学生一杯水，教师自己要有一 桶水。 教师是人类灵魂的工程师。 教师是园丁。 教师的职责是“传道、授业、解惑”。 理解——理解学生，现代学生的文化特征 从“前喻”时代到“互喻”时代到“后喻”时代 价值多元的生活态度 “世界人”的世界观 媒介熏陶下的“边界模糊”。 新课程对教师能力的要求 由重自己的教学转变为重学生的发展 由知识本位的教学评价转变为知识传授与能力培养二者并重 由格式化教学转变为个性化教学 由“传道、授业、解惑”转变为“探索、讨论、互动”。 尊重——鼓励形成独特的教学风格 谈到课堂教学，我有一个想法，最近几年也