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论教师主体性与创造力的充分发挥 【摘要】“以人为本”的战略主题为教师主体性的凸显及创造力的发挥指明了方向。在这一主题下，应从转变教师角色、培养教师的科研能力、帮助教师树立终身学习的理念三方面着手提高教师队伍的整体素质，并吸引大批创新型人才加入到教师队伍中来，从而实现教育的最终目的——促进人的发展。?　　【关键词】以人为本；教师主体性；创造力；规划纲要?　　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题。”“以人为本”的战略主题切合了教育的主旨，教育以人的发展为终极目标。这就要求在教育过程中要做到关心人、尊重人、理解人、服务人。“以人为本”中的“人”应指向社会上所有的人，不仅包括学生，还应包括教师。教师作为教育活动的重要参与者，他们的德行修养、专业素质、教学方式对社会上每个人的影响是伴随终生的。《规划纲要》对教师队伍建设高度重视，明确指出了新时期教师队伍建设目标，这是对“以人为本”战略主题下教师专业发展进行了最好的诠释，其中隐含的一个重要内容就是教师在教育过程中的主体性与创造力发挥问题。?　　 一、教师主体性与创造力发挥的意义?　　 在以往的教育中，教师往往只能被动地或听从于教育权威机构或学校管理者的安排，或者受限于教学任务和教学目标的枷锁，或者屈从于单一的评价体制，必须按照一定的程式或步骤完成自己的任务，亦步亦趋，不敢越雷池一步。这样的教师是没有自己的思想和创见的，即使经过了所谓的专业培训，也不过是一个操作娴熟的流水线工人而已。而如果消隐了教师的主体性，那也就失去了其主要意义。而只有强调“教师为本”，提高了教师地位，满足了教师需求，夯实了教师的专业基础，同时给教师提供了自由的发展空间，教师的主体性才能真正显现出来。只有教师的主体性得到显现，他们的创造力才能得到最大程度的发挥。在人才培养体制改革方面，要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，建设高素质教师队伍。我国十分重视创新型人才的培养，而创新型人才的培养是建设创新型国家的前提，教师的创造力更是教育事业蓬勃发展的源泉。只有教师的创造力在教育活动中真正发挥，才能实现教师和学生，及整个社会中所有人的发展，从而体现“以人为本”的战略主题及实现教育的终极目标。?　　二、让教师主体性与创造力得到充分发挥?　　如前所述，“以人为本”的教育改革和发展战略主题为教师主体性的凸显及创造力的发挥指明了方向。我们认为，主要应从以下三个方面凸显教师的主体性及培养他们的创造力。?　　（一）鼓励教师积极转变角色?　　 教师角色是指教师在教育教学活动中的身份及其所担当的责任。社会学家比德尔在前人的基础上认为，教师角色概念包括以下三种含义：（1）教师角色即教师行为。指教师在教师角色特有的工作环境中，即在学校或课堂上的行为；（2）教师角色即教师的社会地位。即教师们的身份或社会地位；（3）教师角色即对教师的期望，其中有教师自己对自己的期望，也有学生家长、学校行政领导、学生、政治家或社会公众对教师的期望。[1]美国教育家约翰·麦金泰尔和玛丽·约翰·奥黑尔在《教师角色》一书中所阐述的教师角色包括组织者角色、交流者角色、激发者角色、管理者角色、伦理者角色和政治角色等[2]。而中国的教育研究者傅道春在《教师的成长与发展》一书中将教师的基本角色划分为教员角色、领导者角色、青少年朋友角色、心理保健者角色和为人榜样者角色等[3]，在传统的教师角色中，主要是强调教师角色的第一种含义，即教师的教师行为，而其他含义则易被忽略；而在学校生活中，也往往只侧重教师的教员角色。但是忽视并不代表着不存在，而是教师的社会地位、对教师的期望等已经成为了一种社会无意识形态，表明了公众的整体认同。以社会地位为例，教师群体往往听命于教育管理部门和学校的管理者，又要被规章制度所束缚。而另一方面，在社会公众的期望中，教师必须首先是一种神圣的职业，然后才是具有教师身份的人。而教师也必须迎合学生、学生家长、学校行政领导，社会公众的期望以满足自身的物质和情感需求。这其实使教师自然而然地成为“装在套子里的人”，所谓的“主体性”已经湮没或者消失。在“以人为本”的战略主题下，教师不仅仅作为一种职业身份，更作为一批有思想、有主见，同时又有着自然欲求的人而存在，那么他自然可以相对自由地发挥自己的创造力，不断地打破常规，勇于创新。而只有教师的创造力得以发挥，他们才能真正跳出职业的框框，为教师行业注入生命力