让生活和教学无对接——谈中学语文教学生活化毕业论文.doc

让生活和教学无缝对接 ——谈中学语文教学生活化 【内容摘要】新课程改革的不断深入要求语文教学回归生活、贴近生活。同时新课标提出要重视语文的实践性。故此笔者在此集中阐述了语文教学生活化问题。并结合语文教学实际从三个方面，即语文教学生活化的必然性、语文教学生活化、语文教学生活化的思索进行了探索，并重点探讨了语文教学生活化这一方面。语文教学生活化从阅读教学生活化、写作教学生活化等两方面进行阐释，阐释侧重实践做法。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。 【关键词】语文教学 生活化 语文化 语文素养 实践性 语文是什么？语文是人之灵性的家园，是中国人文化性格的精灵。语文课堂，就是引领学生说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国文，做堂堂正正的中国人的学堂。我们也曾为自己是一位语文老师，而感到自豪。可如今学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等问题较突出。一次调查报告列举了中学生对于语文学习的认识：认为语文就是教我们写字和读书的占85％；语文课堂上，经常觉得很没有意思的占92％；认为语文课上学习的东西很多都没用的占43％；认为中学语文书上很多课文我都不喜欢，离我们太远了的占34％……这不能不让我们反思：我们的语文课堂怎么了？究其根本原因，笔者以为在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。那么应该怎样去改变？经过反思、实践，笔者以为“让教学联系实际，让课堂走向生活”，即教学生活化，则为解决这一困境的有效途径。 一、语文教学生活化的必然性 《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把中学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 而且从语文自身的特点看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感，素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。 语文从生活开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。可见语文教学生活化正是语文教学实践性原则的体现。 二、语文教学“生活化” 美国教育学家华特·B·科勒涅克说过：“语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。”鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。 （一）、阅读教学生活化 阅读教学是语文教学的主渠道。在教学中我发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为细致鲜明，这样的学生比其他学生更易于把此类相关的形象延伸为审美意象，更易于动情。因此，阅读教学，必须树立大语文观。打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广泛的阅读。 1、尽情表现，再现生活 中学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用学生喜闻乐见的学习方式、创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。笔者在教学《杨修之死》这篇课文时，为了使学生自主地更深刻认识到杨修这个人物形象，更深刻了解其死的种种原因，我让学生采用自己喜欢的方式，或是一段表演，或是一段曹操、杨修等人的独白，或是其他歌剧等创新的形式，对文章的某个故事进行改编、创作、再现。课堂里，气氛立刻活跃起来，