西北师大教师培训者培训30901.pptVIP

教师研修需求调查与课程规划 张铁道 与 国培计划2013团队研修项目管理者 合作 西北师范大学 2013年9月1日 研修活动设计 目标：研究教师研修项目的需求调查、课程规划与实施 参与人员：富有实践经验的省级教师培训管理者（50人） 时间：6小时 研修过程： 教学方式：专题介绍+小组互动+问题解决+大会交流+建构共识+反思方法+后续实践… 预期成效：研究制定3个教师培训计划；探索教师研修需求调查、课程规划与实施的方法；研究培训者能力素养指标 研修过程1：关注需求：经验能够告诉我们什么？ 从事教师培训年限：1年、5年、10年 角色职责：组织者、培训者、设计者、研究者 参训对象：新入职、骨干教师、学科带头人 他们实际需要学什么？ 他们期望什么方式？ 培训者面临的问题与困惑有哪些？ 研修过程2规划教师研修：我们可以做出哪些努力？ 实际问题解决 教师专业标准（2011） 教师是履行教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 基本理念 （一）师德为先 热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 做学生健康成长的指导者和引路人。 基本理念 （二）学生为本 尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性； 遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。 基本理念 （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力； 研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 基本理念 （四）终身学习 学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养； 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 基本内容 专业理念与师德:职业理解与认识;对学生的态度与行为; 教育教学的态度与行为; 个人修养与行为 专 业 知 识:学生发展知识;学科知识;教育教学知识;通识性知识;教育教学设计; 专业能力：组织与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展 实施建议 教育行政部门：作为教师队伍建设的基本依据。 教师教育院校：作为教师培养培训的主要依据。重视教师职业特点，加强教育学科和专业建设。完善教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。 学校：作为教师管理的重要依据。 教师：作为自身专业发展的基本依据。 教师教育课程标准 目的：规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍。 课程：教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 课程标准：体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 基本理念 育人为本：教师是学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。 教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验； 引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 基本理念 实践取向：教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。 教师教育课程应引导教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力； 引导教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 基本理念 终身学习：教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。 教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯； 引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 小学教师教育课程目标与课程设置 引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲； 理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯； 理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会组织各种集体和伙伴活动，让他们在有意义的学校生活中快乐成长。 课程