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浅谈小学语文中的作文批改 论 文摘要：小学生作文批改是小学生作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效 果反馈信息的一个主要渠道。我们小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对 学生习作进行批改，促进学生写作水平的不断提高。 关键词：小学作文 批改 教学 学 生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活动的最基本的对象。作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。 这里的自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识 和实践；而创造性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的。因此，我们语文教育工作者和语文教师， 就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。 一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的 作 为一名小学语文教师要认识到习作是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就 行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教 师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果， 力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不 足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其 反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实 感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生 修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、让学生从教师的示范性作文批改中学会做人，学会尊重他人的劳动 苏 霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”教师示范性批改作 文，就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。日本的教师 们很注意这一点，他们总是把学生的学习成果摆在进校门的大厅里展示，让学生的劳动受到尊重，让学生的学习成果得到人们的承认和重视，以此来激励学生的不断 进步，鼓起学生自信的风帆。对学生的作文我们也应尊重，应该以肯定和鼓励为主。学生的作文有长短，文笔有优劣，我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的 思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”，是他们辛勤劳动的成果。教师示范性批改作文时，一 定要满腔热情地去认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地去随意写上几 句无关痛痒，令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功 的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事 的。”赞可夫也说过：“如果教师对学生知识的评分低于他应得的分数，那么学生内心会对这种不公平产生痛苦，这可能激怒学生，结果引起不良行为，使他背离学 校。”这些话确实很有道理。批语和分数，事实上也是学习的诱因，几次不恰当的批语和不公平的低分，可以浇灭学生写作的希望之火；而几次恰当的批语和公平的 及格分数或高分数，又可能让学生鼓起“我还行”的信心，并因此而力求上进，成为写作的尖子，退一步而言，至少能让学生从感受到的“欢乐”、“幸福”之中激 发起一股学习的兴趣和内驱力，进而去逐步提高写作水平。 四、尽量把修改作文的权利还给学生 教 师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培