刘可钦校长执教的小树有多少棵课堂实录与赏析40.50KB.docVIP

刘可钦校长执教的《小树有多少棵》课堂实录与赏析 执教：北京市中关村第四小学 刘可钦 整理：北京市中关村第四小学 王昌胜 点评：北京市海淀区教师进修学校? 胡光锑 师：同学们的乘法口诀掌握的怎么样呢？现在来考考大家。我说上句你们答下句：四八（生答：三十二），七八（五十六）、六九…… 师：（出示三上2页情景图）每捆20棵。（板书20棵）你们想到了什么？ 生：一共有60棵。 生：有三捆小树，每捆20棵，一共有60棵。 同意吗？ 生：同意。 师：都说有60棵，但是60是怎样算出来的呢？请同学们把自己的想法写在纸上，写得快的同学我们请他写到黑板上。 一分多钟后，陆续有几个孩子上台写了自己的算法：3×20=60，20+20+20=60，4×5+4×5+4×5=60，2×3×10=60。 师：现在请这几位同学说说自己的想法，其他同学请认真听，同意的就点点头，不同意的话可以向他们提问。你们谁先来？ 生：（有一个孩子主动出来站在讲台前）我是用3×20就等于60。 师：有要提问的吗？（学生没有反映，显然对刘老师这种畅所欲言的方式还不太适应，一双双迷茫的眼神回望着老师。于是老师不得不让发言的孩子再叙述一遍，这时，有三五个孩子举手了。） 生：你没有讲出3表示什么，20表示什么。 生：3表示有3捆，20表示每捆有20棵。3捆有多少棵是3个20。3×20不好算，就先算3×2。因为3×2=6，所以……（比较长的停顿）3×20后面要加一个0，就等于60。（边讲边用手指示） 师：刚才他用了一个“因为……所以……”来说明，有谁听明白了？（有好多的孩子举手）好，你来复述一遍吧。 【借用孩子的语言巧妙地将关键点加以强化，而不是靠教师的简单说教来重复。既有利于学生的理解，又让学生在不知不觉中受到启发。他们直接或间接地得到一种信任感，这种感受将迅速怂恿他们主动地思考问题。】 （刚才的小男孩又复述了一遍，老师相机板书“2×3=6”。其他同学没有异议，于是第二个学生讲解。） 生：（用手指着20+20+20=60）因为每捆20棵，有3捆就是20加20加20等于60棵。 生：你是对的，但是这样太麻烦了。（刚说完一个孩子就马上主动站起来发言） 生：这和前面的差不多，一个是乘法，一个是加法，乘法的还要 简便一些。如果有10捆小树你就用10个20加起来吗？（其他同学也纷纷表示赞同） 师：（老师俯下身对着讲解的孩子）你应该说什么？（那孩子立刻显得尴尬、局促起来，不知如何是好。） 你的对吗？ 生：当然对啦！（非常小声）但是我的太麻烦了，没有这个简单（指着乘法算式）。 师：是呀，当然是对的啦（边说边画了一个红勾）！只是不简便。好，快感谢大家对你的帮助。 【孩子的性格比较内向，于是保护好孩子的自尊心就尤其重要。】 孩子在老师的指导下向全班同学鞠躬敬礼（以前没有这种意识，反复作了三次才成功）后很体面的回到了自己的座位，脸上不乏光彩。 生：我是用4×5+4×5+4×5也等于60。 生：你还麻烦些了，你还把20分成了4×5……（口欲言而未能，思路不清晰，问题抓不住要害。） 有谁明白他的问话了？（没有同学呼应） 生：我来问，请问你的4 和5是怎么来的？ 生：四五二十，就是4×5等于20……（说着说着，明显的底气不足了） 生：（又一个孩子站起来，理直气壮的）请问你的4表示什么，5又表示什么？这几个数字各代表什么意义？ 被问的小孩看了看黑板，又用手指了指算式，想要说什么，却没有说出口。于是抓抓脑袋，看了看老师。 孩子，说吧，怎么想就怎么说。 学生不好意思地笑了笑，闭嘴无言。 哎，这个同学真会问，问得他不知怎么回答了。题目中并没有4和5，解题要根据题意来，要有根据，不能想这样凑数。你应该怎么办？孩子吐出了舌头，在老师的提醒下马上弯腰（模仿上一位同学的样子）给同学们敬礼回座位了。 生：我的是2×3×10=60。 生：2和10是哪里来的？2表示什么？10又表示什么？ 生：因为20×3不好算，所以先算2×3等于6。 生：那你不是和××（第一种）一样吗？ 生：哦！（吐了吐舌头，马上敬礼回座位了。） 【老师已经退出了课堂教学的主宰地位，取而代之的是学生的高度投入和积极思索，是学生的自主交流和表达。学生在相互的对话、交流、质疑、碰撞中思辨和构建新知，他们获得了一种迅速成长的力量，在课堂上他们不是“小孩子”，他们头脑中的许多都在膨胀，他们在这个“莫名其妙”的力量的作用下，不知不觉地大胆起来、脚步迈向了最前沿，最终他们占领了课堂的主阵地，真正成了课堂的主人。】 师：我们来瞧瞧，刚才……（突然冒出了一个声音打断了老师的话） 生：老师，我这么做对不对？6×10=60。 还没等老师发话，一个小男孩马上站了起来。 生：嗨！你这不就是2×3×10吗？和第一种一样。 【正是有了宽松、民主的课堂氛围作基础，学生才敢于、