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农村小学习作教学的现状分析及解决策略作文，是用自己的语言表达自己的思想。作文是学生各种知识、各种素养以及思维能力、语文能力的综合反映。一个人要想写好文章，不但要有自己的认识、见解和情感，还要掌握足以表达自己思想的语言和方法。通过阅读《语文课程标准》我们不难发现，第一学段使用的词语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。现行的农村小学语文教学中，大多数小学生的作文语言平淡，或叙写不生动，或缺少条理，或描写无着落点，或对事物的体验不深，或缺少细节的描写……有的学生读了很多书，但写作能力却并未得到提高。这是个令人头疼的问题。以下是我校中高学段学生完成片段习作的的情况：【片段一】我们一人一个蓝子，走进草莓地里开始自由摘草莓了。我走过了一个大大的箱子，跑回来左看看又摸摸的，我和妹妹摘了一个长长的草莓看起来，最后妹妹摘得最多，妈妈第二，我最后。——四年级《摘草莓》【片段二】今天我和朋友们一起玩，我们玩钓鱼。我们拿起鱼杆和鱼钩和鱼食就出发了。我们放好鱼杆就去玩了。后来回来什么也没钓到，我们知道自己错了，就马上改了过来。我们又钓了起来。后来我高兴地回家了。——五年级《钓鱼》【片段三】我们先分两队，后再玩一对，黄队一队，红队一队。我们开始了，我看着球，我一下子就提到了球后一踢，球飞向了黄对的护门员，他没有捉住。——五年级《足球》 从这三位小学生的习作片段，我们不难发现片段中有多处出现了语病、错别字，而且学生不能灵活运用已学过的词语和表现手法，语句干涩，毫无生气，似在记一本流水账。随着课程改革的不断深入，教师们的教学理念和行为有了很大的改进，但在实际的教学中，还有部分老师（特别是我们农村学校的老师），对单元习作教学的方法还是“涛声依旧”，重复“昨天的故事”，以致于学生在片段写作知识的掌握和方法的运用上存在很大的差异，令人担忧。反思往日的单元习作教学，我们应该不断地叩问自己，哪里出了问题？教师还是学生原因？那么影响小学生习作片段描写不生动的原因有哪些呢？若从习作教学过程来归因的话，我认为这种影响主要来自两个方面：第一方面，对于学生来说——学得枯燥无味这突出表现在以下三点：（1）要求不明确，心态显虚浮第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相距甚远。无论是课堂作文、回家作文，或是考场作文，往往都是不得已而为之的临时应付的文字，一落笔就恨不得马上写完，这样的心态，怎么能够写出好文章来，这样的文章，连自己都不能打动，如何去打动别人？究其原因，固然有少数学生是由于事物缺少正确的认识，表达不清，而更多的是学生对于本学段的习作要求不明确，因而学生描写的作文的片段无生机可言。（2）内容不具体，常言之无物从以上三个片段中，我们不难发现学生都没有把所描述的内容写具体。这也是小学生作文中常存在的一个通病，它以潜能生的作文更为明显。《课标》要求五年级学生“40分钟能完成不少于300—400字的习作”。这个要求让学生倍感吃力。有的学生难以达到这样的要求。许多学生就是绞尽脑汁、费尽心机，写出来的作文字数就是在二、三百字之间。而且这样的作文内容空洞粗浅，描写如蜻蜓点水、泛泛而过，常常东一句、西一句，写不出重点。如描写人物写法单调，表现不出人物的品质特点；写事未能详细描述出事件的具体经过以及表现事情蕴含的意义道理；写景或写物未能有顺序或抓住某方面进行深入的叙述，以表现景物的特点。（3） 缺观又少察，同拘一格多小学生的生活是丰富多彩的，但是小学生们通常都没养成良好的观察习惯和掌握正确的观察方法，体现在：、观察没有目的。多数学生观察时带有很大的随意性，盲目性。、观察没有顺序。观察人、事、景物都要按一定的顺序进行。或由上而下，或由左而右，或由整体到部分……学生往往是“东一榔头西一棒子”，结果造成作文时思维混乱，没有条理。、观察没有重点。在对事物的全貌有了了解之后，要抓住重点进行观察。学生在观察中往往是“眉毛胡子一把抓”，不会抓住事物的特点细致、深入、反复的观察。与城市孩子对比，农村学校孩子作文还是缺乏想象力和创新意识 。作文的事例通常不典型、不新鲜；描写事物也不生动、不具体，想象不丰富。情节类似，细节描写粗糙，语言枯燥，感受不深刻。第二方面，对于教师来说——教得事倍功半这突出表现在以下三