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教 育 心 理 学 目录 第一部分 绪论第1章 教育心理学及其研究 第二部分 学生与教师心理第2章 学生心理第3章 教师心理 第三部分 一般学习心理第4章 学习心理导论第5章 行为学习理论第6章 认知学习理论第7章 建构主义与人本主义学习理论第8章 学习动机 第四部分 分类学习心理第9章 知识的学习第10章 技能的学习第11章 问题解决的学习与创造性第12章 学习策略第13章 品德的形成 [思考题] 1、教育心理学的主要研究对象是什么？ 2、教学作为一个系统性过程包括哪些基本要素和基本侧面？ 3、简述教育心理学与主要相关学科的关系。 4、量化研究和质性研究的主要差别是什么？ 5、设计型研究的基本思路和基本过程是怎样的？ 6、简要总结教育心理学主要发展阶段。 7、列举当前教育心理学研究的主要发展趋势。 定性研究与定量研究有下列一些不同点 ①着眼点不同。定性研究着重事物质的方面；定量研究 着重事物量的方面。 ②在研究中所处的层次不同。定量 研究是为了更准确地定性。 ③依据不同。定量研究依据 的主要是调查得到的现实资料数据，定性研究的依据则 是大量历史事实和生活经验材料。 ④手段不同。定量研 究主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定 性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。 ⑤学科基础不同。定量研究是以概率论、社会统计学等为基础， 而定性研究则以逻辑学、历史学为基础。 ⑥结论表述形式不同。定量研究主要以数据、模式、图形等来表达； 定性研究结论多以文字描述为主。 （二）几种基本的研究方法 （1）观察法 观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。包括自然观察和实验观察。 （2）访谈法 访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。访谈者和被访谈者在不断地进行相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈者的提问。访谈者需要取得被访谈者的信任，访谈之前要编制提纲。 （3）问卷法 问卷法是研究者利用统一的、严格涉及的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。研究者根据研究目的和问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的问题。问卷法有利于进行大样本施测，但缺乏灵活性，不够深入。 （4）实验研究 实验研究是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关系。可以在实验室情景下进行实验室实验，也可以在现场情景下进行自然实验。在进行实验研究时，要明确研究中的各种变量，包括自变量、因变量以及无关变量等。实验研究的优势是通过对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因果关系，但其劣势是需要对实验情景进行人为处理，会妨碍研究结果的外推。 (三)教育行动研究 行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。 行动研究具有以下特点： （1）情景性 （2）合作性 （3）参与性 （4）自我评价 行动研究可以大致分为以下几个环节： （1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题； （2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向； （3）查阅相关文献，从同类研究中吸取经验教训； （4）重新修改和定义问题； （5）选择研究程序； （6）选择评价方法； （7）实施； （8）资料解释、推论和课题的评价。 (四)设计型研究 著名认知科学家、诺贝尔经济学奖获得者赫伯特·亚·西蒙 区分了自然科学和人工科学。 赫伯特·亚历山大·西蒙（Herbert Alexander Simon，1916年6月15日－2001年2月9日） 设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。 二、研究的步骤 1.科研选题 2.形成研究问题 3.确定变量及其测量技术 4.提出假设和选择研究方法 三、研究的有效性 1.在研究之前被研究的各组是否随机平衡 2.出自变量外是否所有的变量都受到控制 3.各组的测量过程是否一致 4.研究的结果是否源于实验过程而不是对情景的好奇 5.研究设计者是否以某种方式曲解了结果 6.是否肯定结果不是偶然产生 7.这个特定的实验结果是否适用于其他情景 8.这个研究可以重复吗 * * 教育学院 第一部分 绪 论 第一章 教育心理学概论 ●教育心理学的研究对象与作用 ○教育心理学的研究对象 ○教育心理学的作用 本章要点 ●教育心理学的研究方法 ○研究的方法 ○研究的步骤 ○