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论学生学习中急躁情绪 　　自从团的三中全会决议贯彻下去之后，大中学校学生的学习情况有了很大的进步。社会工作过多妨碍学习的情形大部分得到了纠正，许多学生，尤其是党、团员，十分勤奋地学习着，成绩普遍上升。这是很值得我们欢喜的现象。但是，在紧张的学习中又产生了另外一方面的问题。有许多教师，对学生要求得很高很急，作业留得太多。学生们也有的提出了“超额完成任务”、“青出于蓝而胜于蓝”（意思是要马上超过教师）之类口号。休息很少，四个月不看电影，减少了课外活动，拚命地学习。有的班上提“消灭不及格”，有的班上提“一律九十分”。有的团支部提“团员以八十分为及格”甚至“学不好就是政治觉悟问题，就不能做团员”。有一个学校，两个同学一同学习，后来一个考了九十八分，一个考了九十六分，考九十六分的人就大哭一场：“我为什么比不上她呢？”那考得好的又担心下次不知能不能保持这分数，因此思想负担也很重。此外还有像订生产指标一样地订得分计划的，有因别人都考五分自己考三分而连开会都不敢发言的，有因考不到理想分数而想自杀的。至于考不好就向团支部递检讨书，说是“向祖国欠债”的，那更是多得很。由于这样拚命赶功课追分数，有的学生一看到课本就头疼。平常学习过分紧张，压得学生喘不过气来，于是大考一完，很多学生把课本一扔就大喊：“这下子我可要和你分手了，我可要痛快地玩了！” 　　这样的现象好不好？不好，当然不好。 　　这表现了对学习过急过高的要求，同时，也表现了对学习目标的理解仍然不够透彻。 　　首先，我们必须弄清楚，学习这件事情是必须循序渐进的，还是学习的基本规律，脱离了这个规律就不能牢固地掌握到知识。我们在学校里所学的，是前人所创造所积累的知识。这些知识是原来就有着系统的。为着使我们能够从完全不知道它们而逐渐知道它们，牢固地掌握它们，国家规定了一定的教学进程和教科书，学校教师规定了一定的教学计划，来组织我们的学习。这些进程，是按照知识内部的逻辑联系来规定的，下一阶段学的东西，要以上一阶段的东西为基础，而上一阶段的东西，按照知识本???的逻辑，就必须有进一步的发展。在学习中间是由简到繁，由粗到精，按照我们的年龄和知识水平来排列学习内容的。人一定要在他原有知识的基础上逐步前进，去学习新的知识。所以我们才要分小学中学大学，才要分班，才要一课一课地读下去。这些分别决不是浪费的。没有学过平面几何的就学不懂立体几何，没有学好算术的就不能学代数。如果对於前一阶段的东西没有充分领会就赶着去学下一阶段的东西，虽然学得好像很快很多，实际上所学的将是十分肤浅、模糊，容易忘掉的。正如俄国大教育家乌申斯基所说，好像“一个赶着未曾把货载捆结实的醉酒的车夫，他不往后面看，只是往前赶，赶回家去的仅是一辆空车，反而夸张他走了很长的路程。”因此，不顾学生的基础，拚命赶进度，贪多务得，决不是一个好的学习方法。 　　学生原有的水平又往往并不是完全一样的，有的基础打得好，准备知识丰富，接受新的知识就容易。有的过去基础差，应有的准备知识很不够，虽然十分努力，他接受新的知识就还是有困难。因此而成绩有差别是必然的。对于这样的基础差的人，我们就不能硬用“组织纪律”“政治觉悟”这些口号去套他。必须分析他的具体情况，了解他的困难所在，使他设法补足他在基础知识上的缺口，渐渐地追上同学。此外，造成人们的理解能力和记忆能力的差别的，还有许多条件。也许有人身体弱，就不能如身体强的人那样坚持学习几小时。也许有人家庭环境不够好，使他不能安静学习。我们反对那种认为有人天生就没有求学的才能和愿望的资产阶级教育学说，但是人们天性的差异也还是有的。接受新知识有快慢不同。有人在学习中虽然努力也还追不上别的同学的进度，那无论教师或团组织对他就都应该抱一种鼓舞和帮助的态度，帮助他创造最好的最适宜于他的学习条件，帮助他改善学习方法。对他加以打击是完全错误的。每一个青年好像一棵树苗，要天天浇水，逐渐就可以长成大树。有的树苗要的水多些，有的要的水少些。但这些区别并不是根本问题，只要勤浇水，它们是都 　　可以长成浓荫蔽日的大树的。决没有一个园丁见一棵树苗长得慢就砍掉它。 　　因此，在学习中有的学得较好，有的较差，这是很自然的现象。就是大家都学得好了，必然还是有考第一的，有考在后面的。那种强求一律的说法，是不符合学生们学习的实际情况的。我们自然应当鼓舞同学，使大家都学得更好些。如果班上真是大家都把习题答对，都考九十分以上，自然是好现象。但是如果把这作为行动口号，一定要“一律九十分”，做不到就必须检讨。这就不叫做鼓舞学习，而叫做违反学习规律的强迫命令干法。不及格现象自然不好，但也必须是如上所述，找出不及格者的原因来，设法解决，而决不能对不及格的人施行讽刺、孤立、打击。 　　所有的学生，将来都有无限宽广的发展前途。我们青年应该胜过以前的人，胜过我们的上一代，只有这