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浅谈中等艺术教育特点 　　作者简介：祝海燕（1979—），女，湖北咸宁人，咸宁市艺术学校讲师，副校长，主要研究方向：艺术教育管理。 　　摘要：中等艺术教育是一种具有鲜明个性的职业教育，长期以来实行的是独立的考试录取制度和独具特色的教学模式。在教育类型上具有服务性职业的特征，所以作为一种职业教育形态的中等艺术教育具有其区别于普通教育的特殊性。本文概述了中等艺术教育具有感性教育、实践教育、情感教育、职业教育四个方面的特点及其作用。 　　关键词：艺术教育；特点；作用 　　中等艺术教育是一种具有鲜明个性的职业教育，长期以来实行的是独立的考试录取制度和独具特色的教学模式。在教育类型上具有服务性职业的特征，所以作为一种职业教育形态的中等艺术教育具有其区别于普通教育的特殊性。 　　艺术教育是一种与人类历史相伴随的古老的教育活动。我国自商代开始，就设立了专门的音乐教育机构“瞽宗”，艺术教育在文明发轫之初即已进入到国家的上层建筑领域，成为国家实施“以乐造士”的重要途径。西周承商之余绪，实行“以礼造士”，“乐教”作为“六艺”之一，影响后世学校教育二千余年。 　　第一，艺术教育是一种感性教育。艺术教育教学内容不能或很难通过语言、文字或符号进行逻辑说明，例如舞蹈艺术教学，学者于平认为，舞蹈是一种“被看过千万遍的仪式化姿势”组成的动态意象系统，是“一个虚幻力量构成的王园”。这些仪式化姿势组合所蕴含的审美意象确确实实地存在，但它却可以随受众个体的生活经验和知识背景的不同而不同，学生可以感知，可以体悟，但却绝难用语言准确地予以描述。 　　再比如声乐艺术教学，周荫昌先生有一个十分形象生动的说法，他将声乐教学过程比喻成一个师生都能看到、感觉到，但却无法尽道其详的“黑匣子”：声乐，每个人的自备“乐器”各有差异，又都藏在各自的“黑匣子”里，教学中对许多关键性的重要问题的表述，只能采用借喻性的、象征的，甚至主观色彩极强、只有自己知道而别人很难确切理解的、含混不清的语言。许多基本的、要领性问题的解决，只能靠感觉的揣摩，靠悟性的觉醒，灵性的碰撞。 　　第二，艺术教育是一种实践教育。在普通教育中，“实践教学”是与课堂教学相对而言的，它主要是指通过实践的途径使学生对课堂中所学的一些知识有更为深刻的理解和应用。因此，在普通教学体系中，实践教学依附于课堂教学，被看成是课堂教学的延伸与补充，而在艺术教育中，实践教学是课堂教学的主要形式。艺术知识和技能的掌握，很大程度上只能通过实践中的个体摸索、顿悟以及同行同学之间在教学活动过程中大量随机的相互交流和切磋来进行。因此，在实际教学中，经常需要组织开展丰富多彩的社会实践、艺术实践等，让学生从实践中获得在课堂里学不到或无法理解的相关知识。相应地，教师在备课时就不能仅仅只备教材知识，还需要备学生个体因素和由于生活境遇特别是由于文化背景的差异所带来的知识差异以及由此造成的学生个体解释或理解专业知识时认识框架和行为的不同，在教学设计中就需要做好实践教学准备。 　　第三，艺术教育是一种情感教育。艺术教育中蕴藏着强烈的感情因素，具有动情性，容易引起受教育者的情感运动，达到“以情动人”的教育效果。蔡元培先生认为，艺术教育为“专尚陶养感情之术”，梁启超说：“情感教育最大的利器，就是艺术。” 　　艺术美是属于意识的东西，是对现实美经过艺术加工而成的，它来自现实，又高于现实，它使分散的东西得到集中和概括，使庞杂的东西得到净化和提炼，因而它比现实美“更高、更强烈、更有集中性、更典型、更理想，因而就更带着普遍性”（毛泽东语），也就具有更大的教育作用。1924年5月贝多芬在维也纳举行《D调弥撒曲》和《第九交响曲》的第一次演奏会，演奏获得空前的成功，许多人被感动得哭了，交响曲引起了狂热的骚动，贝多芬本人也在终场后激动得不省人事，人们把他抬到朋友家中去，和衣而睡到次日早晨。艺术感人之深，它能够使人陶醉，使人忘我。 　　在艺术作品中，不仅有艺术家对现实美的筛选和提炼，而且饱含着艺术家的审美理想和思想情感。对艺术作品中的教育因素，需要教师在教育过程中很好地去挖掘和体验，以加强其教育作用。罗丹对古希腊的维纳斯雕像给予了极为崇高的赞赏，并认为艺术家给予这座雕像的艺术生命，使欣赏者在“抚摸这座雕像的时候，几乎觉得温暖的”。这种体验和情感应渗透到我们的艺术教育之中，体验越深，其教育作用越大。 　　在艺术教育中，不但要把握不同艺术的不同特点，如音乐和绘画，就是两种不同的艺术，具有声和形的不同表现特点；还要掌握中西艺术的不同风格及其不同表现手法，如中国画不仅注意形神结合，而且诗情画意也做到多种结合，经常是将诗、书、画熔为一炉，而成为一幅珍品。教师在进行美育时，应充分掌握不同艺术作品的不同特点，并了解中西艺术的不同表现手法，使其艺术作品发挥出应有的教育作用。