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项目教学基本特征研究 　　摘要：对项目教学的含义、理论基础和特征进行了梳理与建构，介绍了在高职电子商务专业核心课程――“电子商务应用”的教学过程中所进行的改革与实践，阐述通过实践取得的经验，包括建构起高职项目教学的基本原理和特征、归纳出项目教学的六项组成要素和对教师的要求。 　　关键词：高职高专；项目教学；电子商务；教学改革 　　中国的高等院校历来重视专业科研，但不重视教学研究，不重视高等教育中的教学法研究。传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、可以开设理论和实践分离的课程。 　　随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业教育的培训目标、教学内容、教学模式、教学方法等问题尖锐地提到我们面前。高等职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。 　　职业教育教师观念上一个最大的误区就是“有了知识，就有能力”。实际上高等职业院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上解决实际的问题。 　　出于这样的需要，我们在高职电子商务专业核心课程――“电子商务应用”的教学过程中，开展了项目教学改革的研究。现从理论建构、基本特征、课程实践和经验与问题四个方面介绍。 　　一、项目教学的理论建构 　　在谈及对高职“电子商务应用”教学改革之前，我们对项目教学的含义和特点进行了理论上的梳理与建构。 　　1.项目教学的含义 　　首先，项目（Project）是一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。项目侧重于过程，它是一个动态的概念。这里的“项目”是指管理学科中的项目在教学领域的延伸、发展和具体运用。 　　其次，教学（Instruction）是指由教师传授知识和学生学习知识的教学活动，主要是指课堂教学活动。学生的学习活动（Learning）和教师的教授活动（Teaching）并不是分离的，而是相互融合的，从而构成专门而具体的一个个或一段段实际的??育活动，在这样的教育活动中，存在的基本关系是教师通过教授活动来引导学生的学习活动，所以这样的专门活动称为教学（Instruction）。 　　项目一词在教育领域内的应用最初出现在美国。杜威的学生，著名教育家克伯屈于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第10期上发表了“项目教学法在教育过程中有目的活动的应用”一文，首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的关注和兴趣，这篇论文也被称为20世纪最有影响的教学理论论文。 　　项目教学（Project Based Learning，简称PBL）是指在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务设计成一个“项目”，并以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式按照实际工作的完整程序，制定计划、实施计划、共同或分工完成整个项目。它是一种新型的探究性的学习，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西。 　　“电子商务应用”课程的项目教学模式指的是以项目的实现过程为线索展开教学安排，从每个教学单元设计到整体教学过程都以项目环节的完成为驱动。在教学过程中，学生将理论学习和实际操作有机结合，参与完整项目的分析、设计和实现。 　　2.项目教学的理论基础 　　项目教学作为职业教育中的一种新模式，具有较多的理论为其实践提供足够的理论支撑，包括现代认知理论、建构主义理论、情境学习理论、“做中学”理论、行动学习法理论等。 　　现代认知理论通过研究人的认知过程来探索学习规律，认为人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。强调人是学习的主体，提倡主动学习和有意义学习，认为有效地获取知识和技能的方法不是通过对知识的解释性陈述，而是学习者通过考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能，这从教学认知和教学思路等方面，为项目教学提供了理论依据。 　　建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学习者在学习过程中的主体地位。强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。建构主义的这种“学与教”理论以及所表现出来的师生观与教学观，为项目教学中教学关系的确立和教学的开展等方面提供了极好的理论依据。 　　情境学习理论强调建构知识与理解的关键是参与实践，学习者在完成实践任务的过程中获得职业能力的发展。在学习方式选择、教学系统设计与学习情境开发等多方面的教育理念，为项目教学提供了理论依据。 　　“做中学”理论使人们意识到，知识与技能的获取，是通过“做中学”的方式在完成工作任务中形成的，而不是仅靠理论的口头传授就能完成的。这种强调以活动为中心