项目推进下女性教师成长研究.docVIP

项目推进下女性教师成长研究 　　“女性领导力行动研究”是中英西南基础教育项目重要的研究及推动领域之一。从2008年年底该领域正式启动，到2010年11月进行完工定性评估，这段时间中，册亨县在“女性领导力行动研究”中取得了哪些进展，作为女性教师而言她们发生了哪些变化以及变化的原因，对册亨县的基层女性教师发生了什么样的影响等，都是我们非常关注的问题。 　　通过对册亨县教育局有关负责人、部分学校校长、男性和女性教师以及女教师的丈夫共计26人次的访谈，本文主要从项目推进下册亨县“女性领导力行动研究”取得的阶段性进展、部分女性教师发生的变化及其原因以及基层女性教师发展面临的机遇与挑战等方面进行探讨。 　　 　　一、“女性领导力行动研究”在册亨县取得的阶段性成果 　　 　　项目县女性校长数量的明显增加是衡量中英西南基础教育项目是否取得成效的重要标志之一。“女性领导力行动研究”核心点是关注项目县基层女性教师在领导意识方面的唤醒以及自身能力的发展，并积极推动项目县基层学校女性领导在数量上有所增长。从当前来说，该研究是否取得预期的成效，项目试点县基层学校女性领导在数量上的变化是重要的评估依据。 　　根据册亨县教育局提供的数据，2005年之前，册亨县全县中小学校长中仅有两位女性校长，正校长只有1位，中层干部数量也非常少（未取得当地教育局在此方面具体数据）。2006到2008年中小学女性领导有所增长，但数量仍然非常少，包括中层女性领导在内共计5名，副校长增加了3位。但该县从2009年被确定为贵州省“女性领导力行动研究”试点县之后，就从基层女教师中提拔了25位女性领导干部。同时，县教育局还在全县的15所中学和15所中心小学分别选定了1～2名后备女性干部，并调配至相应的职位上锻炼，确保每所中学及中心校都至少有一名女性领导。 　　 　　二、“女性领导力行动研究”对基层女教师的影响 　　 　　1.对基层女教师的影响 　　（1）从教师到校长的身份转换压力。女性可以当领导吗？看似很简单的问题，对于很多女性来说并不简单。通过访谈发现，女性教师成为领导主要面临以下困难?? 　　第一，来自舆论的压力。一方面，拥有女性干部对于学校是新鲜事，从领导到一般教师都对此抱有较大的怀疑。其中一位女校长谈到她当时遇到的情形时说： 　　 　　这里的村民们听说是我来主持学校工作，都带着鄙视的心理，一个女孩子拖儿带仔能当什么校长？不要把孩子们耽误了。有的家长就让孩子转学了，我和学校的教师劝说也没有用，眼看孩子们走了。 　　 　　第二，来自性别的压力。女性成为领导，不仅要承受来自男性对女性的偏见，他们认为女性小气、心胸不开阔，在能力方面要弱于男性；而且，也面临来自同性之间的压力，甚至是较为敌意的猜疑，所以也很难得到同性之间的支持。“刚担任副校长，业务不熟悉，校长什么事都放手让我一个人去做，同事们对我是另眼相看的，有的女同事甚至于不和我说话。” 　　第三，来自自身的压力。一方面表现为对性别的刻板印象，认为女人就是带好孩子，管好家务，做好自己的本职工作。一位教师在没有当校长之前谈到：“一个女人，带好孩子，经营好家庭是天职，当什么领导，只要能把工作做好，端好自己手里的饭碗就行，不再被蔑视则可。”另一方面，所有的女性干部都对自己有非常高的要求，都希望自己在成为女性干部之后，仍然能将方方面面的工作都照顾到，并且很多时候将工作中的错误归结为自己能力不足，并感觉在刚上任的时候工作上“一团糟”，或“没有能力来管理成人”等。有些女性领导非常形象地称自己是“四不像”：面对家庭不像好妻子；面对学生不像好老师；面对学校不像好领导；面对同事不像好同事。 　　第四，来自社交的压力。作为学校的领导，在工作过程中与他人打交道并协调工作是不可避免的。但是在访谈中我们发现，很多女教师将更多的时间和精力放在了家庭上，如何与同事以及领导进行协调对她们来说可能是一件不容易的事，尤其是和上级的男性领导打交道时缺乏自信，因为她们担心来自家庭或社会的种种非议。 　　（2）女性领导在工作中获得的支持。由女教师到中层干部或校长的角色转变过程中，许多人遇到了比较大的压力和困难，她们获取了哪些方面的帮助，如何克服困难并获得支持，用什么样的方式取得支持，这也是我们非常关注的问题。 　　第一，教育行政部门的支持，包括两个方面：一方面是被提拔的女性中层领导获得的支持。在对被提拔的女性教师和当地教育辅导站站长的访谈中了解到，她们的支持主要表现在对这些女性领导在工作中的不足给予宽容以及在方法上的指导。走上学校领导岗位之后，由于经验和自信心的缺乏等方面的原因，刚上任的女性中层领导在工作中很容易出现一些失误，这时当地的教育辅导站站长会给她们比较大的支持，容忍她们由于经验不足而导致的工作疏漏，并在方法上对她们进行指