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运用事例教学法时应遵循基本原则 　　教师授课时，如果只摆出观点而缺乏生动有趣的例子，理论难免疏于空泛。运用事例辅助教学，即教师在教学过程中向学生呈现出故事、事实、现象等引出教学话题、论证或者说明概念或原理，能把抽象、深刻的理论知识具体化、形象化；既讲理论，又举实例，融原理和应用于一体，往往使授课过程变得生动形象，富有文采；适当应用事例，还能活跃课堂气氛，便于学生掌握知识、发展能力，达到举一反三的教学效果。 　　当今社会处于信息时代，浩如烟海的信息为教师选择事例提供了非常便利的条件，但同时也对教师的选择能力提出了要求，教师该如何选择适合教学内容的事例，值得思考。教学过程中，有些教师选择的事例值得推敲：如有的偏僻晦涩，不为学生所熟知；有的属随意编造、主观臆想，违反科学原理和客观规律；有的属一知半解、断章取义、道听途说；有的虽确凿可信，但与所讲知识没有必然联系，经不起逻辑上严格的推敲。这些都是教师应该避免和注意的。总之，教师选择事例辅助教学时，既要注重其生动性和形象性，又要注重其科学性和逻辑性。笔者认为，应遵循以下基本原则。 　　 　　一、事例须浅显易懂、为学生所熟知 　　 　　(一)事例浅显易懂是教育规律的要求 　　德国教育家赫尔巴特第一次把教育学建立在心理学基础上，他基于心理学和认识论基础提出的“统觉论”认为：“新观念被旧观念同化或吸收的过程，即学生在旧有观念的基础上，接受新观念的过程，就是统觉过程，任何观念的获得都是统觉的结果。”依据“统觉论”原理，教学应把新知识与学生原有知识结合起来，把新知识纳入学生原有的知识体系中，新知识才可能为学生真正理解。[1]《墨子#8226;小取篇》提出“辟、侔、援、推”四种类推方法:“辟也者，举也(他)物以明之也”，即以已知之物喻未知之物；“侔也者，比辞而俱行也”，即以公认之辞证尚未获公认之辞；“援也者，曰子然我奚独不可以然也”，指由这个论证而推出另一个新论证；“推也者，以其所不取之同于其所取之者，予之也”，即类推，从已知事物的性质推知未知事物的性质。[2]我国古代文化传统非常重视这种认识方法，《吕氏春秋#8226;察今》篇写道：“有道之士，贵以近知远，以今知古，以所见知所不见。”[3]这些都说明认识过程符合从已知到未知、从熟悉到陌生、从形象到抽象的过程。事例教学中运用事例来佐证概念，推导原理，就是使教学过程符合以上认识法则，把抽象的概念或者原理解释得具体生动，浅显易懂，增强教学效果。所以，教师援引的事例必须能够为学生所熟知，以直观、形象为目的，才符合由此及彼、由表及里、由简单到复杂、由具体到抽象的认识原则。 　　(二)全面了解学生是选择合适事例的前提 　　哪些事例才是学生熟知的事例，并没有固定的标准，对不同年级、不同环境的学生，这个标准都是不同的。所以，教师要援引能为学生熟知的事例，首先应对学生的知识结构、生活环境作全方位的了解：不但要深入了解所教学科的知识，还要广泛涉猎其他学科的知识；不但要了解学生现在所学的知识，还要了解学生过去学过的知识；不但要了解学生课内的知识，还要了解学生课外通过电视、网络、课外书等获得的知识；不但要了解学生的校园生活、还要了解学生的业余生活。这样，援例时才能贴近学生心理，使学生产生亲切感，才会达到援例教学的目的。 　　 　　二、事例应正确反映客观现实，不能主观臆造，亦不可断章取义 　　 　　(一)选择真实事例是对教师的基本要求 　　韩愈说过，“师者，所以传道、授业、解惑也”，认为传播知识、追求真理是教师的基本职责。此外，教师还应在传道授业的过程中培养学生追求真理、求真务实的品格。英国教育家赫胥黎指出：“在我所设想的理想的大学中……学生呼吸的空气将充满着对真理的热爱和对真诚的激情，因为这是比学问更珍贵的财产，比获得知识的能力更高尚的素质。”[4]他认为，崇尚真实应当是学校的优良学风，因为真实是道德的核心，求实精神比知识更重要。所以，选择真实的、反映客观事实的事例进行教学，既可以拓宽学生知识面，又可以在教学过程中培养学生求知、求真的品格。 　　(二)事例真实性的内涵 　　1．在于其客观实在性 　　援例教学必须确保事例的真实性。真实的事例，首先可以是确凿的事实，如历史事件、自然现象、科学原理、真实生活片断，它们的真实性不难理解。真实的事例也可是寓言、童话、哲理故事，还可是比喻、民谣等，这类事例的真实性在于其客观实在性，即它体现的道理不能违反基本的科学原理，虚构的情节不能违反客观事物的基本规律，应是对客观规律的升华与抽象。如我国古代的寓言“拔苗助长”，虽不是史实，但其具体情节并不违反客观规律。想用手工拨苗的方式来助田苗成长，苗必死无疑；在生活和工作中急于求成，欲速则不达的事例随处可见。在教学中，适当地运用这些故事来说明道理，往往能起到事半