当今教育中种种功利现象及其危害分析.docVIP

当今教育中种种功利现象及其危害分析 　　教育对社会乃至个人的功用，简单来说可以分为功利性与非功利性(人文性)两个方面，其功利的一面体现在：受教育者通过教育获得在社会生存的实用知识、技术与能力，通过受教育者的劳动，给社会增加产品与服务等。可以说，正是教育的功利(或叫实用)功能，社会的物质财富的总和比过去大大增加了。教育对于个人命运的改变也发挥了巨大作用，比如古代的“学而优则仕”，今天的流行语则是“知识改变命运，教育成就未来”。回到教育的人文性方面，教育是提升个人修养与素质的重要途径，也是追寻和获得真善美的手段之一。教育要和谐发展，它的功利与非功利两个方面应当保持适度的平衡。但在基础教育这个领域内，我们所目睹的是，功利主义主导了教育(也就是说功利或功利主义在教育内极度膨胀了)，教育的非功利性则成了卑微的侍女。 　　 　　一、过度功利性在教育中之表现 　　 　　如今，功利在教育的诸多方面占据了主导，通过家长、学校的教育心态就可窥见一斑： 　　就家长的教育观而言，“是否有利于孩子取得好成绩(分数)和上好学校”成为他们为孩子安排学习活动的唯一判断标准和价值取向。能否有助于升学是家长判断学校、学生活动的唯一标准，“培养创新意识能考上大学吗?孩子就该把主要精力放到学习上。”这就是家长的“心声”。 　　为了使孩子在升学考试中具有更强的竞争力，家长们还在学校之外给孩子“恶补”，这种心态使得以学生为对象的培训市场异常火爆。与考试有关的学科如语文、数学、外语等的补习自然不用多说，与升学有关的钢琴、奥数的培训也非常热门，虽然中考、高考并不直接涉及这些项目，但学生手握一纸钢琴、奥数等级证书，就可获得加分。 　　就学校而言，功利性倾向也非常明显，老师是否有能力、能不能晋升职称，主要是看所教班级的成绩好坏。学生的考试分数是评价教师的“客观”依据，社会和教育行政部门也是用这个法宝来评价学校和校长。学校的中心任务是抓好分数，提高升学率。各地也在搞各项教育改革，各类学校也和科研部门搞了许多课题，但是校长也好、局长也罢，私下吐露出他们的心声：“搞课题、科研，要保证升学率不能滑坡。”如此看来，科研只是一个装饰品而已。深入到学校内部，就课程而言，分为两大类――主科和副科，所谓主科，就是考试要考的科目，不考的科目就是副科。不仅主科老师在奖金待遇方面与副科老师有差别；而且临近期末，副科老师常把自己复习课的时间“让”给主科老师。这一切都反映了“考试、成绩、升学率是学校的中心工作”。 　　 　　二、功利主义教育的危害 　　 　　1　学习不再是快乐的事情 　　功利性的过度膨胀，失衡的教育使受教育者――祖国的未来成为直接的受害者。 　　功利性教育使学生失去了对学习的热情，他们受够了这种只有做题、练习、分数、成绩、排名，没有生活情趣(连偶尔看看电视，家长也会提醒“不要看得太久，就快考试了。”)的学校教育的折磨。 　　《当代中国少年儿童报告》调查研究显示：有1/3的中学生把学习看作沉重负担，并“希望尽快离开学校，厌学情绪明显”。 　　 　　2　功利主义教育使“全面发展”成为一种美丽的奢望 　　学生的全面发展既是社会发展的需要，也是受教育者自身内在的需求。但是，功利主义把追求“全面发展”的教育理想扭曲为“为考试而存在、为分数而奋斗”的应试教育。 　　功利驱使下的应试教育剥夺了学生参加各种课外活动的时间，逼迫他们埋头于课本，较少关心社会民生大事，越学越没灵气、越学知识面越窄。他们丰富的想象力没有生存的空间，强烈的好奇心和求知欲由于压抑而荡然无存，他们也没有轻松的心情去体验和感悟生活以及对人生进行哲理般的思索。 　　并且，功利主义的观念也深刻影响了未成年的中小学生，他们也用功利的标准作为自己人生的标杆和评判社会的标准，本属天真、纯洁的心灵也变得那么“成熟”和势利。2004年杭州进行了一项针对中学生的调查，“在回答‘人生理想是什么’时，虽然也有表示要为国家作贡献的回答，但大部分学生的答案功利色彩浓厚。‘赚大钱，过富裕生活’ ‘争取做CEO’、‘能享受生活’成了大部分学生的追求。” 　　缺乏对他人和社会的关爱以及对集体、社区和社会的责任感、道德意识是功利主义与应试教育所赐予的。对此，我们要深思的问题是：学校是在为学生的未来负责吗?学生又是在为自己的成长负责吗?都不是，在学校里，教师为分数而教，学生孜孜以求的奋斗目标就是一个“满意”的分数，学习的所有价值都只能体现在“分数”上，学习最终只外化为人们的一种功利化的追求。 　　 　　三、反思 　　 　　1　功利主义为何大行其道? 　　市场与市场经济使实用技术、知识的价值与利益凸显，它强调实际功用并且即时兑现其利益。市场经济对各行各业的负面影响是非常明显的。对教育而言，市场的负面影响体现在：使人们急