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生物教学反思教学引导 　　关键词：反思性学习 　　现代教育理念倡导自主性学习，探讨性学习，反思性学习，目的是让学生学会学习，即培养学生的自主学习能力。教师应注重引导、培养学生形成自觉的主体意识，产生自主性学习的要求。反思性学习是一种能使学生的自主性不断提高的途径。所谓反思性学习，就是以原认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。 　　1.引导学生对所涉及的知识进行反思，在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的生物知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。 　　例1 下面图示中能正确表示J型增长曲线的增长速率的是：（） 　　在解决这个问题时，有的同学总是在增长率和增长速度这两个概念问题上容易混淆而做错，在习题中经常把增长率看作增长速度，这种模糊处理没有科学性。包括很多资料都没有很好区分，其实结合数学知识引导学生认真分析则区分如下： 　　首先由数学公式得：增长率=（Nt－Nt-1）/Nt-1 　　增长速率=（Nt－Nt-1）/t 　　（Nt代表第T年的种群数量，Nt-1代表第T－1年的种群数量，t代表经历一年的时间） 　　（1）.由“S”型增长曲线 　　则根据公式和“S”型增长曲线分析：起初种群数量在不断增加，达到环境容纳量K值时相对恒定，即Nt－Nt-1先不断增大，后不断减小最终趋于零（与斜率一致），然而，对于增长率来说，分母上Nt-1是不断增大的，结果是导致种群增长率先稍有增大（可以忽略），后不断减小最终趋于零（如图），而对于增长速率来说，分母上是t，单位时间不变，因此最终结果也是先不断增大，???不断减小最终趋于零（如图）。 　　（2）、由“J”型增长曲线： 　　“J”型增长是一种理想状态下的增长情况，即种群每年的增长率不变，这是教材中明文规定的，不过，老教材中提到的λ是指后一年种群数量始终是前一年的λ倍，仍能推出：增长率=（Nt－Nt-1）/Nt-1=（λNt-1－Nt-1）/Nt-1=λ－1仍为定值（如图）。而增长速率根据以上描述一直在不断上升（如图）。 　　（3）、进一步分析“S”型增长的开始部分等同于“J”型增长曲线吗？ 　　从图中看出，“J”型增长曲线是一种理想状态下的增长曲线，是种群迁入一个食物和空间条件充裕，气候适宜，没有敌害的理想条件，迁入后种群数量以指数形式增长，增长率始终保持不变；而“S”型增长曲线的前段，种群对新环境有一个适应阶段，其增长率是从零开始的。 　　然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？对此过程是否深刻理解？有哪些错误的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解概念和生理过程，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。 　　2.引导学生对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束以后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路；我的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。 　　例2 某同学在观察动物细胞减数分裂装片时，发现一个细胞中出现了染色体两两配对的情况，则下列说法正确的是：（） 　　A.此细胞的染色体上具有染色单体 　　B.产生的子细胞中染色体与母细胞保持一致 　　C.此细胞中的染色体数和DNA分子数是体细胞的一倍 　　D.这种组织可能来自肝脏 　　本题错选的原因：一是对减数分裂过程中染色体的行为特征没有真正掌握；二是减数分裂和有丝分裂发生的场所搞不清；三是没有理解减数分裂的实质；四是对染色体与DNA的数量变化没有理解其内在原因。 　　透析本题，染色体两两配对（联会）的现象发生在减数第一次分裂，此时每条染色体上含有两条染色单体（A对），产生的子细胞中染色体数目是母细胞的一半（B错）；此细胞中的染色体数和体细胞相同，DNA分子数是体细胞的两倍（C错）；能发生减数分裂的组织来自动物的睾丸或卵巢，肝脏中进行的是有丝分裂（D错）。 　　通过这个题目，学生可以反思自己在着此类问题上的知识缺陷，从而认真的回顾、反思、比较、总结有丝分裂与减数分裂的差异，及其在染色体数目、形态、染色单体、DNA数目的不同变化，达到对知识的透彻理解。 　　3.引导学生对解题方法进行反思学习源于模仿，旨在学会创造，形成解决问题的