班主任工作中“静”“动”效应运用.docVIP

班主任工作中“静”“动”效应运用 　　要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。 　　一、班主任工作中的“静”效应――人格效应 　　“教师的人格就是教育工作的一切”。对学生来说，班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力，更是做班主任最难能可贵的。班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的一个重要方面。班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，那么即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生就会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。常见一些班主任在班级管理中抓得紧，管得严，其结果是越管越乱。其原因与班主任的人格关系很大。一个热爱教育、热爱学生、尽职尽责、具有良好的思想品德和文化素养及扎实的专业知识的班主任，一个懂得尊重学生人格，平等、公正对待学生的班主任，他的行为无声地对学生产生了极大的教育作用。当一个班主任的思想行为一旦被学生所认可，当他的形象在学生心目中真正树起，他就会成为学生崇敬和爱戴乃至模仿、效法的偶像，就连他的一个眼神、一句话、一次抚摩，都会给学生带来极大的鼓舞。班主任必须在平时的日常生活小节方面，严于律己，注重身教。如要求学生认真写字，自己就不能写字潦草；要求学生说话诚实，自己就要说到做到；要求学生有文明的行为习惯，自己就应该待人有礼貌，谈吐文雅、外表端庄、衣着整洁。如要求学生不抽烟，自己首先不抽烟，最起码不在学生面前抽烟。这样久而久之，就会使学生在“润物细无声”中受到良好的熏陶感染和教育。我们常会从学生那里听到他们谈论XX班主任的XX优点；常从学生那里见到他们模仿XX班主任的流利字体或流畅语言……这无不说明班主任的一言一行对学生的良好影响。曾经有一位老师把学生关到门外，独自打扫教室，学生叫门也不开，直到扫完后变成“圣诞老人”，这不是老师作秀，是他真正出于“不能让学生把粉尘吸进肺里”这么一种朴素的爱。每天和学生一起打扫卫生，自己总是争着做??脏的“拧墩布”的活，这是对学生心灵的冲击，也是他感动学生的教育智慧的运用。当然，这位老师有着磁石般的人格魅力，有着我们无法企及的高尚品格和育人艺术。试想，一个工作不负责任、上课随意迟到早退，语言粗俗，行为粗暴，不修边幅的班主任，怎能教育学生刻苦学习，遵守纪律，文明礼貌？班主任的人格对学生的人格影响是深远的，甚至可能影响学生的一生。可以说，具有人格魅力的教师是学生人生道路上的楷模和导师。感动学生，真正净化的是自己的心灵；感动学生，就是塑造自己，就是育人艺术真正的体现。 　　二、班主任工作中的“动”效应――言行效应 　　1.班主任要想顺利地开展工作，就必须深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求语言教育的情感效应。 　　首先，班主任说话要幽默。斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生。对学生的批评要有分寸，绝不能一棍子打死。其次，班主任的语言要有“弹性”，既能让学生了解自己的缺点，又不会激发学生的对抗情绪，这中间其实有一个“度”的问题。一个班主任是否成功，是否受学生的欢迎，在很大程度上就是一个“度”是否起了决定作用。在教育学生的过程中，应充分把握“度”字，让学生的自尊心不受伤害，循循善诱，与其进行心与心的交换，让其感觉到你在真心帮助他们认识和改掉缺点。捷克教育家夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”中学生自尊心较强，不喜欢赤裸裸直截了当的当众揭短的教育方式，他们对老师的说教有时会产生反感，甚至公开抗争表现自己的个性。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利，但我们不能滥用。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法，绝不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是对常犯错误的同学，更需要保护他们的自尊心。 　　2.行为效应。 　　我国古代教育家孔子曾说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。在所有教师中，班主任是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，班主任