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浅谈高中现代文有效阅读教学方法 　　在语文阅读教学中，现代文阅读教学一直都是教学改革的重点。可在当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，仍有不少教师用过多的讲解分析代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改进教学方法，以切实可行的能使现代文阅读取得实效的行为进行教学。 　　一、多重对话，走进文本 　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。 　　二、个性解读，放飞思想 　　我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读??学中培养学生个性化的解读思维，这样才能使阅读教学真正发挥其作用。例如讲授郁达夫的《故都的秋》时，可以和老舍的《想北平》作比较，向学生提出：两位作者都以极真挚和细腻的笔触抒写了对古都北平的爱，但两人对北平这个古老都市的体会和感受有什么区别？ 　　学生回答后明确：这个区别简单地说就是郁达夫写的是“眼中”的北平而老舍写的却是“心中”的北平。郁达夫“眼中”的北平有一种外乡人似的新鲜好奇，为了在欣赏风景时有多方面美的感受，郁达夫积极调动各种感官捕捉故都的秋味，然后又将这种种感觉细腻地描绘出来，使读者也跟着他欣赏这一幅幅古都的秋的美丽画卷。老舍与郁达夫不同，（下转１－８版中缝） 　　在语文阅读教学中，现代文阅读教学一直都是教学改革的重点。可在当前的高中语文现代文课堂阅读教学中，仍有不少教师用过多的讲解分析代替学生的独立分析和解读，忽略了学生的主体体验与感受，忽略了现代文教学的本质，与新课标的理念相违背。要想改变这一现状，教师必须转变教学观念，改进教学方法，以切实可行的能使现代文阅读取得实效的行为进行教学。 　　一、多重对话，走进文本 　　“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”有效的阅读教学课堂应使几种对阅读文本的感悟合理地共存，并建立一个良好的对话机制。在这一教学过程中师生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的内涵；而且要充分发挥教师已拥有的阅读经验的作用，维护学生感悟作品的权力与言说感受的权力，尽可能地从语言和文本内容的结构中寻找显现其丰富的人文意蕴，并且依托课堂这一交流讨论的平台，最终通过师生间对话的方式努力拓展和内化学生对文本的深层理解，从而达成学生主体的课堂生成。这样的对话教学才能够把文本置于读者即教师和学生的关系之中来看待，才能够将阅读的本质具体化。 　　二、个性解读，放飞思想 　　我们的现代文阅读教学课堂上确实经常出现无视学生个性、思维桎梏的现象。有些现代文阅读课上，我们听到的是老师以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读过程中的独特心理，结果只能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案，学生思维的积极性难以调动。高中生已经具备了基本的阅读能力，怎样的现代文阅读教学对于他们来说是有效的呢？依据课程标准，阅读教学应该使学生在“积累整合―感受鉴赏―思考领悟―应用拓展―发现创新”等方面得到发展，而这些能力的发展前提必须是让学生进行个性化阅读，使每位学生带着不同的阅读期待走进文本，获得别样的解读和体验，进而在阅读教学中培养学生个性化的