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浅谈美术教育教学中德育渗透 　　“以人为本、德为先”。人的培养在于教育，德育则是教育的首位。《美术课程标准》中指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基础的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”由此可见学校美术教育与德育有着非常密切的联系，既相通，又相互促进，所以发挥美术教育的特有功能，在美术教学中积极渗透德育教育有着重要意义。 　　作为一名中学美术教师，我认为应从以下方面达到以美启智，以美育德的目的。 　　一、人格魅力身教重于言教 　　作为教育者应该知道，学生尤其是初中学生对老师的要求非常高，甚至可以说是苛刻，他们不仅要从教师那学习到科学文化知识，同时也很关注、留意教师的言行，甚至于模仿。而这种无声的影响有时对学生的影响是很大的，因此教师用自身的言行来教育学生很重要，教师不仅以丰富的学识教育着学生，而且以其高尚的品德潜移默化地影响着学生。黑格尔曾说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。” 　　作为教育工作者，要做到“身教重于言教”，每节课都要时时注意自己的外表和言行。要求学生做到的，自己先做到。语言精炼,动作规范，做到对学生既尊重、信任，又不放松、严格要求。这样做既提高了学生的自尊心和自信心，又调动了学生的上进心和积极性，形成了良好师生关系。反之，则效果肯定不会很好。所以，教师要求学生做到的自己首先要率先垂范。在中学德育教育中，我总结可以引出两点启示。第一，教师把握一个学生的品德特性，就可以使德育工作做的更加出色主动。第二，初中阶段的道德教育，主要应从每个学生的表现出来个性特点入手，进行深入细致的工作，以培养他们的良好道德品质和情操的稳定性。 　　二、课程引导发挥思想教育因素 　　以中学美术课堂为主体的教育都有明确的教育目标，作为一名中学美术教育者只有在课堂上掌握、操控多种策略和技巧，随时随地适时熏陶。才能真正辅德育于美育之中，使美术教学真正发挥它的育人功能。 　　好的德育渗透是能够让学生把在学习中得到感悟进行再一次升华，当学生在学习中得到美好体验的同时，将德育不失时机地切入，让人感觉顺水推舟，流畅自然，提高教学设计的层次。例如《对印的乐趣》一课中，知识点是色彩经过重合晕染会产生晕染出的新的肌理和图形，最后的作品中呈现的色彩是丰富的、变化是多样的。我针对这一特点，告诉学生最常见的颜色，加在一起可以演变出丰富多彩的效果，教育学生不要小看自己个人和几个人的力量，因为团结力量大。学生觉得很有趣，觉得正符合心中的感受，因为这种感受正是他们在学习实践的过程中体验到的。所以通过教师的引导和教师与学生之间的互动，德育渗透的效果显著。 　　德育所重在教，向学生指明是非善恶，运用多种艺术形式，展示多种形象直接感染学生，激发情感，使他们在潜移默化中接受德育教育理论，养成高尚的思想品德。只有让美育和德育情理结合，寓美育于各种德育活动之中，寓德育于各种美育活动之中，才能更好地收到育人的效果。 　　三、美术欣赏，建构良好品德 　　兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛，调动学习兴趣，教师可以让学生多策划多参与，让学生在游戏活动中展开了生动的想象，仿佛置身游戏之中，这样学生在兴趣盎然中学习，效果很好，让学生在轻松，愉快的氛围中，学习绘画艺术。 　　美育具有情感性，教师可以用感情语言与德育的理性互相补充来提高学生道德素质。学生在观赏作品时，只停留在美不美，像不像的初步审美层次上面，很难体悟到作品的意境及其在人们心灵上所起的联结思想。因此，在美术教育中，应该让学生欣赏美的和谐与平衡，让他们欣赏美的作品，鼓励他们画出美的作品。 　　 四、美术实践 培养热爱生活意识 　　艺术起源于生活，根植于生活，在平时的美术教学中，美术教育工作者要注重培养学生对身边事物细心观察的好习惯，拓展审美能力。在教学《手绘线条图像的表达》一课时，课前，我先让学生观察一下自己的校园景象有什么特色，美在哪里，上课时我先提问：“你们知道以前的校园是什么样子的吗 ”并向学生介绍老校园的景象，学校房屋简陋、道路窄小。现在的学校怎样呢？ 这时，让学生仔细地观察了解学校的各个角落，发现美。然后让学生把自己收集到的信息在小组中交流，同学们畅所欲言，热情都很高。 　　注重对学生情感的陶冶，引导学生发现美、创造美。让学生们身临其境，受到耳濡目染，在一定程度上启迪了他们热爱生活、热爱学校、热爱祖国的心扉，以及对未来美好生活的憧憬之情，让逐步形成正确的审美观。 　　在美术教育中我们应该学会选择健康向上的内容，可以因势利导对学生进行思想道德教育，并学会借助美育的的教学形式来提高德育认识。 　　五、美术评价，实施德育渗透 　　进行美术作业的评价中，不仅要教育