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浅谈新课程理念下数学课堂教学模式创建 　　《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的小学数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。多年来，笔者一直致力于小学数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了预习课，展示课，反馈课三种课型的小学数学自主高效课堂教学模式。 　　 一、小学数学自主高效课堂教学模式――预习课 　　 1自主学习 　　 本环节是在教师指导下，把教学目标转化为学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。教师要编写导学案提前发给学生（根据学习内容，学案可每生一份，也可每组一份，个别课堂也可全班一份），明确预习任务，按预习提纲自主阅读文本、概念、例题（预习提纲主要以问题的形式出现，设计的问题要细化），用双色笔在书上标注和在预习本上写出重点、疑难知识并完成学案上的题目。教师穿插其中，发现问题、解疑解惑，指导学生学习。让学生对教材有初步的了解，解决教材最基础的问题。自主学习是在老师引领下的自学，在自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学提纲，并从提问题的方向上对学生进行指导。自学过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是互动的基础。 　　 2合作探究 　　 学生预习自学之后进入小组合作学习阶段，合作探究的内容主要有两个方面：一是学生独立思考不能解决的问题；二是为展示交流做准备。通过自学，大家都有许多问题需要交流，这时，以学习小组为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过生生互动，一般的问题大都可以解决，解决不了的问题可以记录下来，在师生互动时让老师和全班 　　 同学帮助解决。 　　 3.展示交流 　　 此环节就是要???过学生说、讲、演、练等多形式展示在自学和小组合作学习过程中的收获和成果（形式包括小组代表讲说、课堂辩论、质疑追问等）；台下学生要认真倾听、观察，及时发现问题，参与评论，教师及时点评指导。师生互动、生生互动、全员互动。教师点拨时做到：学生看得懂的就倾听；学生道不明的要点拨；学生看不到的要补充；学生不深刻的要引领。教师的点拨，既要有预设的准备（认真备课，事先设计好解决问题的渠道和办法），又要有生成的精彩（注重教学机智，把课堂中生成的新问题进行纠偏入轨、提炼拔高）。 　　 4解疑释难 　　 本环节的主要任务是教师进行精细化讲解。讲解的原则是精讲重点问题，难点问题，学生合作探究仍未解决的问题，学生易形成知识缺陷和易混易错的问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题，将有联系的知识点整合到一个问题情境中。 　　 5测评反馈 　　 针对本课时的教学目标，一般练习3至5道题。题目坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；适量就是以学生在5分钟内完成为宜。三是分层原则。选练题目可分必做题、选做题、拓展题。题型要丰富多样，如选择、填空、问答、解答等。最好当堂完成，以给学生留出课外预习的时间。本环节一般以学生作业的形式完成，作业批阅以组内互批、对（对答案、对方法）批、组（组长）批为主。也可以是小组长抽查，教师抽查等。教师要及时了解学生学习中存在的问题并及时补救。 　　 二、小学数学自主高效课堂教学模式――展示课 　　 1.预习交流 　　 此环节是组内交流预习内容和谈预习感受，就预习中遇到的问题展开互助性讨论。通过小组的交流讨论，展示预习成果，完善预习笔记，通过兵教兵，兵练兵解决问题，为展示探究做准备。教师巡视，指导、点拨。至少安排5-10分钟。 　　 2展示探究 　　 展示有大展示（班）和小展示（组）。此环节所说指大展示。目的是进一步掌握重点，明晰难点，还有一个重要价值在于拓展、生成。此环节是教学的主体，一般用时20分钟左右。展示的过程是先给各小组分配好展示任务，再顺次展示。分组展示时各小组聚焦，教师要把展示学生推向前台。一人展示为主，小组成员补充。可按问题层次顺序对题目进行讲解、分析，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答。展示时要求其他学生认真倾听，适时点评、提示、补充、质疑和追问，达到互动、交流。要给予学困生展示的机会，使他们获得成功的体验。让课堂真正达到因互动而发展，学生因自主而精彩。 　　 3穿插点拨