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浅谈新课程理念下识字教学评价 　　学习评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。此前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学习评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。根据这一理念，我们学校也成立了专门的评价课题组，学习和研究这个全新的课题。以小学第一学段（即一、二年级）识字教学为例，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：评价学生的识字能力，重在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况；在具体课言环境中运用汉字的能力；借助字典、词典等工具书识字的能力；同时关注学生日常识字的兴趣与习惯。 针对以上教学评价建议，笔者认为，一、二年级识字教学评价可围绕学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。 　　一、学生识字能力的评价 　　评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。 　　1、从形、音、义的结合上评价识字能力 　　这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 　　识字的目的是为了正确地进行听说读写和???用。为此，学生不仅要分别认识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 　　字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。可着重教给学生识字的方法，如加一加、比一比、换一换、猜一猜等等。如学习“鸟”和“乌“可用比一比的方法引导识记；学习“水”可用猜一猜的方法识记。同时还可拓宽学生识字的途径，如“干”字通过部件识记可得“竿、赶、杆”等；又如“ｓｈí”通过读音识记可得“十、石、时、拾”等；此外还可通过课外识字的途径进行识字。考查学生字形的方法主要是听写和各种形式的识字比赛。这样操作，简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。 　　2、在具体语言环境中考察运用能力 　　单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。 　　如：①以“商场”一词为例，许多孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。 　　改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。我们可以通过编儿歌、故事的形式，让学生认读，在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。 　　如一年级下册《语文园地七》中共有“饼、饮、饺、猪、狼”5个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,即编写成一个有趣的故事：小猪和小狼是好朋友。有一天，小猪请小狼吃饼干，小狼非常高兴。第二天，小狼也请小猪吃饺子，它做的饺子可好吃了，小猪不但吃完了饺子，还把汤也喝