浅谈提高教研实效一些策略.docVIP

浅谈提高教研实效一些策略 　　【摘 要】教师的研究不仅是提升职业能力、提高上课质量的有效途径，同时也是改变自身劳动状态、释放教学智慧，因此从教育科研的实际出发，教学科研实在化、校本化，合理评价教学科研，才能不断丰富和充实教师自己的教学人生，提升教师的职业精神和职业素养。 　　【关键词】教研实效 策略 　　苏霍姆林斯基说：“如果你要想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福之路上来。”这段朴实的话语蕴含着深刻的见解：教师的劳动天天与孩子打交道，日复一日地备课、上课、批改作业，不免会产生机械重复、被动应付和“单调乏味”的职业倦怠，解决问题的出路在哪里？就是教师的科研，只有教师把教学和研究结合起来，对教学实践不断进行反思、探索、创新，才能为“天天上课”注入丰富的情感和智慧，使得有所改进、有所提高、常上常新。所以教师的研究不仅是提升职业能力、提高上课质量的有效途径，同时也是改变自身劳动状态、释放教学智慧。因此从教育科研的实际出发，积极引导教师进行教学科研，显得尤为重要和迫切。 　　一、教学科研实在化 　　反思现实中的中小学教育科研，在许多基层学校和一线教师中，把科研看成是一种额外的负担，被动地应付，究其原因与教师研究的理念错位和研究结果的低效甚至无效不无关系。有些教师的研究走过场、形式化、功利化、短视化现象十分突出，往往造成研不对路、研不得法、研而无果的结局。有人曾不无诙谐地总结说：“现在的教学科研太务虚，培养了教师不良的习惯。即七拼八凑成了搞教学科研的基本功，东抄西袭成了搞教学科研的代名词，空中楼阁成了教学科研的象征物，一夜而就成了搞教学科研的新速度。”这些问题的存在削弱了教学科研的魅力，也使教学科研走上了“为研究而研究”的歧途。笔者认为，解决这一难题，首先要从端正认识转变观念入手，在教师中积极倡导和坚持教学科研实实在在的理念，每一位教师结合自身实际和教学实践，抓住真问题，进行真研究，获取真成果。教师的???究要关注以下问题。 　　1．要立足于解决实际问题，以应用性研究为主 　　中小学教育需要研究的领域和问题很多，但一般的研究路径有两条，一是学术导向的研究，侧重理论，其目的主要是求真；二是实践导向的研究，重在应用，其目的主要是求善。中小学教师不是教学科研专业人员，需要解决的显然不是理论问题，而主要是实践层面的问题，即“做”中存在的问题，所以教师遵循的研究不应是前者而是后者，研究的问题不能太大、太空、太远，而应关注教育教学改革实践中实实在在的具体问题，否则就难以下手。 　　2．要立足于改进教学行为，提高教学智慧 　　中小学教师研究的目的是和自身的使命紧密相连的。新课程改革把教师的角色从“知识传授者”转移到学生学习的组织者、引导者、促进者以及课程的开发者、研究者，但无论如何教师是教学活动中的第一要素是改变不了的。因此，中小学的教育科研就是要引导教师对照新课程的理念和要求，尤其是课堂教学的新变化，查找问题和差距，然后对自己的教学行为、策略作出改进、调整和完善，从教学的组织行为到师生的交往行为以及每一个课堂细节的呈现，都存在许多值得反思和改进的地方，如果我们能够引导教师对这些“背后的故事”经常地进行反思，进行“为什么”会这样而不是那样的追问，并在行为上作出应该“怎么做”的实实在在改进，日复一日，逐步累积，必然会使自己的实践能力和教学智慧得到提升。当然教师研究也要提倡写论文，把实践经验上升到理论高度。但教师的论文仍要以实践为基础，体现自我的思考和感悟，这样才能有自己的声音和个人化表达。 　　3．在具体操作上要根据教师实际确定研究计划和任务 　　研究固然重要，但教学更是教师的硬任务，是不能讲条件、打折扣的。在繁重的教学任务和巨大的质量压力面前，中小学的教育科研必须从教师的工作实际、生活实际和科研能力实际出发，合理确定教师的科研计划、任务、时间和条件，帮助他们正确处理教学与研究的关系，做到适度、适量，量力而行，有所为有所不为，这样的研究才有可能是有效的。 　　二、教学科研校本化 　　课题是基层学校教师做研究的重要平台，而“为什么研究、研究什么和怎样研究”是研究者必须思考和回答的基本问题。一般说来教师的研究多是自己工作中的事，是基于教学实际、教师实际、学校实际的校本化的研究，因此校本化研究是教师研究的主要方向。 　　1．要在教师自己熟悉的环境中选择问题 　　当前教育研究的课题来源很多，最权威和最丰富的就是各级各类科研管理部门的课题研究指南，这些指南固然重要，对中小学教师而言，最适合中小学教师研究的课题存在于自己学校真实的教育教学的环境中，是源于自己的教学实践。教师天天与学生在一起，天天生活在课堂中，可以说教师的生活是一部活的教育生活，教