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浅谈情景教学设计在物理教学中应用 　　摘要：情景教学设计是以学生为主体，教师为主导，以提高学生自主学习的能力为目标的一种教学设计方式。这样的教学设计引导学生学会探究式学习、自主式学习、协作式学习，从根本上把转变学生的学习方式放在首位。 　　关键词：情景教学 设计 探究 自主学习 　　新课程的改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材到评价改革的系统工程。课程改革需要理论指导，也需要实践的支撑。其中情景教学设计就是把新课程和新教材应用于物理教学的一个实践上的突破口，它一改以往填鸭式的教学，引导学生从情景出发，学会观察，体验从而进行自主探究。情景教学设计究竟在物理教学中有什么作用？情景教学在物理教学中的意义是什么？如何在物理教学中进行情景教学设计？ 　　 　　一、情景教学设计的理论概述 　　物理情景，就是经过简化与纯化之后的物理对象，在研究者头脑中所形成的，按一定规则发生、发展、变化的形象。简化与纯化之后的物理对象，称之为物理模型。情景教学设计是针对不同的知识，不同的对象，运用适当的方法，提供具体活动场景或学习资源，进行情景设计的一种优化设计。 　　 　　二、情景教学设计在物理教学中的实施途径 　　情景的设计可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者以语言表达为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。建构主义学习理论强调创设真实情景，注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动的社会文化与自然情景的创设。情景教学设计应用在物理教学中因内容、对象、条件的不同而有不同的实施途径。 　　1．利用生活经验创设物理情景 　　物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。在情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继???用于探究并解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。 　　例如：讲授《光的折射》一课时，在引入时可设计这样一个情景：走在清澈的小溪边，可以看到各色的小石子在溪底，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情景，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。教师的引导使学生产生了一个“为什么”的好奇心，处罚了他试图解决问题的欲望。同时，这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，简单直观，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。在此基础上，可以进一步设计一些生活情景，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立的应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。 　　2．利用物理实验观察物理情景 　　物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律、物理概念、物理过程。同时，也具有直观性、真实性、趣味性等特点。在情景教学设计中，利用恰当的实验设计情景，通过教师的演示实验、学生的动手实验，以及带有一定研究目的的设计性实验，有利于将物理过程直观化，可信化；通过对实验过程的设计、实验步骤的操作、实验现象的观察、实验结果的分析，使学生参与到物理现象探究的过程中，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力，探究精神及科学态度。 　　例如：讲授《声音的产生和传播》一课时，验证声音是由振动产生的特性时，由于通常这种振动并不明显，甚至看不到，学生感知不够。针对于此，可以设计这样一个演示实验情景：在收音机露出的纸篷上放一些碎纸屑，通过投影，学生很容易看到纸屑在发声的纸篷上剧烈的振动，从而将这种微小的振动放大化；进而可以让学生体验喉咙发声时的振动，再一次通过亲身体验感悟这种现象，最终从实验情景中得到结论、规律，有很高的说服力。 　　又如,在分析静摩擦力阻碍物体相对运动趋势时，由于这种趋势无法看出，学生很难感知，难以产生解决问题的欲望。对此，可以设计这样的实验情景：在物体下面放一个硬毛刷，给毛刷一个较小的拉力时，毛刷没有运动，但从硬毛的形变就很容易看出物体的运动趋势，使学生直观的体会到静摩擦力阻碍物体相对运动趋势这个特点。既可将抽象思维、形象思维和直觉思维有机地结合起来，使学生通过视觉感知，亲身体验，惊异于这种虽然每天在身边发生确从未注意过的现象，大大激发学生的兴趣，产生发现问题并解决问题的欲望并从实验中探究；同时模型本身又在学生大脑中留下简单生动的印象，一举两得。 　　3．利用图形图像优化物理情景 　　物理