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浅谈心理学在化学教学中应用 　　[内容提要] 利用心理学的特点指导教师在教学中应尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性和思维定势的积极作用，克服消极影响，使学生在快乐中学习。 　　“师者，所以传道，受业，解惑也”。由于教师的角色发生了变化，教师的定位已不能适应新的形式，也无法胜任培养创造人才的任务。教师在教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，教师的工作需要教师的聪明才智，传统的教育思想，观念，模式乃至体制都难以适应这一要求，对于教师来说，必须转变教育观念，把培养学生的创新思维品质，创造思维方法和从事创造性活动的能力摆在教育的首位。教学质理如何，不仅反映教师的教学水平和教学艺术，而且会直接影响学生的情绪和学习效果。这里，我想谈谈怎样用心理学知识指导化学教学工作。 　　一、学生既是教育活动的对象,也是学习和自我发展的主体，教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教学的核心就是让学生充分展示自己的价值，挖掘自己的潜能 　　1、激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲 　　心理研究表明，人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极观察、主动认识，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固地感知客观事物或现象。当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所以在教学中，可从以下几个方面激发学生的学习兴趣。 　　①化学是一门以实验为基础的科学，化学实验有其生动，直观，鲜明的特征极易激发学生的学习兴趣。②利用课外知识，有效调动学生的学习积极性。③学生的学习兴趣不仅来源于知识本身，也来源于教师自身。④增强教师教学艺术性，同样可激发学生的兴趣。 　　激发学生学习积极性的方法很多，在教学中，教师只要针对学生实际和教材实际，采取适当的方法来激发学生的兴趣，提高学生主动探究知识的积极性，为培养学生良好思维能力奠定了基础。 　　2、重视心理置换效应 　　爱是教育的基础，也是教师职业的根本。爱学生就要求教师走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。作为一个教师，我们应学会关注学生的生活世界，学生的生活世界丰富多彩，要坚信这里有大量的教育资源，有深刻的发展意义。教师视界与学生的视界是不同的，这其间的差异常常是分歧或障碍产生的原因，教师需要做的就是让这两个不同的视界沟通，使师生在交往中达到理解，在理解中真正产生“视域融合”。要关注学生的生存方式，要改变学生长期所处的被动的，受支配的地位，培养学生的主动意识。还要关注学生的生命价值和学生的心理世界。师生关系很重要，可以说是教育过程中一种重要的人际关系，处理的好，教育效果才好。作为教师，我一直认为学生和老师一样首先是一个人，有人格，而人格是平等的。不要认为你是老师，知识可能比他丰富一些，就不把学生放在眼里。所以，首先一点就是要尊重学生人格。我们应把学生看成是一个正在成长发展有个性的人，应允许学生犯错，改错，不能以成人的眼光来对待学生，要求学生十全十美，老师任何时候也没有十全十美的。只有认真研究学生个性，了解学生的真实情况，才能教育好学生。否则可能出现出发点是好的，但方法不恰当，导致教育教学效果不理想的情况。 　　理解学生的特点、兴趣，对教育教学工作非常重要。学生有自己的世界，有不同于教师的思考方式没。要站在学生的角度，尊重他们，理解他们。学生的内心需要是教育的出发点，只有在理解的基础上，才会有教育的积极关注，才会有真诚的教育。 　　二、充分发挥思维定势的积极作用，克服消极影响，使学生掌握正确的思维方法，培养学生良好的思维能力 　　思维是人脑借助语言实现的对客观事物的间接的概括的反映。思维定势也就是思维惯性。在教育心理学中，就是学生根据已有的感性认识去解决命题时既定的心理准备。这种心理状态形成的思维定势可表现出两方面的作用：一方面能迅速地联想旧知识和技能，以解决面临的问题，使解决问题的思维活动进行的更敏捷、更省力，这就是思维定势的正迁移作用，即积极作用；另一方面，由于思维定势按一种固定了的思路考虑问题，使学生对面临的问题常常盲目地搬用已有的经验，使思维陷入僵化状态，不能根据新的问题情境的特点做出灵活的反应，成为解决问题的障碍，也就是思维定势的负迁移作用，即消极作用。前苏联心理学家赞科夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式主要表现为两类：一类是“搬运式”的教学方式，另一类是“捆绑式”教学。课堂