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浅谈建构尊重化教育语文课堂 　　摘要：教育的核心是人格心灵的唤醒，而人格中很重要的就是优良意志品质的培养。尊重教育在教学中受到越来越高的重视，因此在语文教学中应建构尊重化教育的语文课堂。建构尊重化教育的语文课堂，就要尊重学生的个性，重组教材，具有尊重化教育的教师观和评价观。 　　关键词：建构课堂 尊重化教育 重组教材 教师观 评价观 　　 　　教育的核心是人格心灵的唤醒，而人格中很重要的就是优良意志品质的培养。因此，教师要加强对青少年意志的培养，使他们真正做到独立、自强、坚毅，用顽强健康的心态去走好人生的每一步。那么，在语文教学中如何建构尊重化教育的语文课堂呢？ 　　一、要尊重学生的个性 　　在语文课堂教学中，培养学生的个性特长和创新精神，是素质教育赋予我们的艰巨任务，不仅需要在授课内容和教学方法中体现出来，更需要正确处理好学生表现出来的个性特长和创新精神。 　　在现实教育中，经常看到许多活泼好动，虽有些毛病，但浑身上下充满灵气的学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，这些学生变得温顺安静了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。有些教师把这种转变效果视为成绩，至于学生的将来如何，他们则很少考虑。像这样，教师其实是忽略了对学生个性的尊重，忽略了学生对受尊重的需要，只是把学生由活泼变得安静，把学生个性的东西“压榨”成共性的东西。把学生个性的东西“压榨”成共性的东西还不那么可怕，可怕的是教师的这种教育抑制了学生的身心发展，阻碍了学生智能的提高，扼制一代创新人才的产生。所以，惟有尊重，才为“奔腾的潮水”提供了可能；惟有尊重，学生才会把自己的心里话自由表达出来，才能在写作中充分发挥自己的个性才能。也只有这样的课堂，才是尊重化教育的语文课堂。 　　二、要重组教材 　　首先，教师要发掘教材积极的思想意义。语文丰富的人文内涵对学生精神层面的影响是深广的，学生对语文教材的反映也是多元的，教师要有“以人为本”的教学思想，要研究教材的思想意义，创???性地使用教材。教师时刻要有灵敏的触觉，要把那些反映时代精神、先进的理念、关注社会、自然、人生等有价值的思想意义挖掘出来，尊重学生的主体意识，让学生自我感受，从而形成具有生命力和创造力的教学过程。比如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我尝试从作者在本文体现出来的“对生命的力量是无穷的，一时的悲哀、忧愁和失意对于生命长河来说，只是一件小事，而生命依然永恒，需要我们乐观面对”这一中心出发，尽可能让学生去体会作者的思想感情，并让他们讨论作者描写紫藤萝花的一片、一树、一穗、一朵时分别运用了什么修辞手法以及和中心的关系。学生就能从中体会到作者是从哪些角度写的，为什么这样写。这样把文章作为一个整体让学生去体会，能使学生更真切地感受到作者表现的闪光的思想，从而取得了很好的教学效果。 　　其次，要注意语文教材的课外延伸。新的语文课程标准中提出：“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”而现状却是学生为了应付考试，疲于奔命于各种应试的题目训练中，按照老师设定的阅读思路和答题方式去理解文章。教师要善于在教材上向课外延伸，尊重学生的主观意识，让学生在广阔的语文环境中感受知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。 　　最后，要让学生以多种形式、角度去感受教材。学生对阅读内容的反应是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，学生想怎么表达就怎么表达，如对某篇文章的体验，可以是说一说、写一写、演一演，甚至可以是突思奇想的画一幅画、唱一首歌等。这样的重组使用教材，才是具有人文教育意义的教学，才具有建构意义的尊重化教育的语文课堂。 　　三、具有尊重化教育的教师观 　　在新课程背景下，教师应由过去学生的控制者转变为观察者，观察每个学生的智力特点及行为特点；应从学生的监护者转变为学生的协助者，帮助鼓励每个学生表现自己的思想倾向。教师尊重学生，也就是教师与学生是平等的，是情感与思想的交流关系，是朋友关系。教师在实施教学的过程中，就要有尊重学生、因材施教的教师观，针对不同智能特点教学内容而采用不同教学方法和手段，针对不同学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”。 　　四、具有尊重化教育的评价观 　　语文教学评价，又称语文课堂教学评价，它是语文课程的重要内容。语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要尊重学生情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。教学评价目的是培养“多样化”人才，教师在平时的教学课