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浅谈小学英语课程教学优化 　　本文试就小学英语教学的优化作探析，旨在阐述运用多元化的教学思维模式对提高课程教学有效性和学生综合语言运用能力所带到的促进作用。英语课程教学的优化应该在注重发挥好教师主导作用和学生主体作用的基础上，注重创设和谐教学氛围、鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达形式参与课程教学，以此来帮助学生增强学习体验。这种教学的优化，能够在激活小学生学习英语主观能动性的基础上，鼓励学生主动参与教学，从而提高他们的语言运用技能。教学优化不仅是提高课程教学有效和学生语言学习技能的发展需要，更是促进学生语言表达思维不断生成发展的推动力。 　　小学英语 教学过程 优化 　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，优化课程教学过程和方法，为学生的语言学习提供更为和谐的学习环境氛围，不仅能够有效激活学生学习的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中获取丰富的语言文化知识。对此，笔者以为，优化课程教学过程和方法具有如下意义：（1）为学生学习主体作用发挥提供有效的活动时间和空间，便于学生学习和使用英语。（2）增强学生的学习体验，提高学生语言运用能力。（3）丰富学生的语言学习想象思维，为提高学生的语言使用能力奠定基础。在教学中，注重上述教学过程优化更利于提高学生学习和使用英语的技能，满足他们的语言学习发展需要和语言运用技能提高。 　　一、创设愉悦学习环境，激发学生学习激情 　　在教学中，能够运用接近真实的语言学习环境来来激活学生的学习思维，不仅能够增强学生的有意识注意力，提高他们的语言学习兴趣，更能够让学生的学习激情和兴趣得到激发。而创设愉悦的学习环境，更是对课程教学的一种优化和体现。 　　笔者以为，创设愉悦学习环境能够在充分激发学生丰富的语言想象力基础上，更利于他们有效地学习和使用英语。愉悦的学习氛围，更为学生的自由表达交流提供了宽松的学习氛围。这种愉悦能够在调整学生语言学习情感的基础上，让学生的自由学习变得更为现实，从而满足他们的学习需要。 　　我们以《牛津小学英语?Fun with English》（下同）5AUnit6 Doing housework的“Act and guess”教学为例进行分析。在教学中，首先，运用“隔物猜谜”的形式，要求学生能够以“What’s this in the box?”“It’s…”句型进行操练，以帮助学生加深对语言文本认识。其次，要求学生能够扮演一定的动作，并用“What are you doing?”和“I’m doing…”等句型进行回答，以此来提高学生的学习兴趣和激情。最后，要求学生能够就自己曾经经历过的有益活动进行表达，以此来提高学生的语言运用能力。 　　二、注重语言表达交流，培养学生理解能力 　　学生的语言表达交流是课程教学重要内容，更是学生综合语言运用能力的具体体现。这就要求教师在发挥主导作用的前提下，从学生的发展需求出发，尊重学生的语言学习个体差异，鼓励学生在尊重语言文本表达意思的前提下能够进行自由表达交流，以此来增强学生的学习体验。 　　笔者以为，注重语言表达交流，能够将课程文本学习内容运用于具体实践活动中，以便让学生能够更为轻松地理解记忆，从而提高学生的理解感悟能力。在教学中，首先，从视听入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流能力。其次，通过说、读、写、唱、演、画等活动来激发学生学习主观能动性。最后，鼓励学生能够进行自我表达，特别是从语言文本的学习发展需要出发，鼓励学生能够进行大胆表达交流。学生在这样具有真是语言学习环境中更容易积极主动融入，以此来增强学生的学习理解感悟和语言运用能力。 　　例如，在《牛津小学英语》5AUnit7 After school的“Read and say”教学中，为了帮助学生更好理解感悟文本表达内容，特采用了如下的教学方法：首先，要求学生能够根据单元表达内容，并集合自己的阅读学习能够概括出文章的表达主题思想。其次，建议学生分别扮演Gao Shan、Miss Li、Helen等人物进行对话，帮助学生理解文章表达内容。最后，要求学生能够就“What do I do after school?”，并结合“B Look，read and learn”中活动形式进行表达交流，以增强他们的有意识记忆力。 　　三、突出个体展示效果，增强学生学习动力 　　学生在积累了一定的语言文化知识后，就会产生一定的学习表达意愿。学生的语言学习一旦得到真实，一方面，能够帮助学生巩固所学习知识，提高他们的语言表达运用能力；另一方面，能够提高学生学习的自信心，鼓励他们不断发展创新。这种展示更需要我们教师在教学中为他们的学习提供一定的平台，以便能够让学生进行有效地学习和使用英语。学生的语言学习内驱动力因此也便得到了激