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浅谈小学作文课堂有效教学 　　【摘要】让作文教学更加有效，教师应从写话、日记入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心；应做好“善导”这方面的工作，根据小学生年龄特点，采取有效的指导方法激发学生对写作的兴趣和愿望；应利用阅读教学降低习作难度；应利用灵活多样的评价方法激发学生习作兴趣。 　　【关键词】有效；培养；兴趣；指导方法；阅读教学；评价方法 　　【中图分类号】G623.24【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）11-0036-02 　　《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对小学阶段的作文教学目标作了明确的规定：“能做到感情真实，内容具体，中心明确，条理清楚，少写错别字，会使用标点符号，格式正确，书写规范、端正，养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。” 　　这一目标符合大多数学生的写作实际，体现了素质教育的要求。但是，在现实教学中，许多教师并不明确这一目标，更没有把这一目标落到实处，急于求成，将自己的意愿强加给学生，有意无意地以培养作家的标准来衡量学生，随意拔高教学要求，有时甚至用成年人的思维、语言、价值观、审美观来要求学生。那么，如何能让作文教学更加有效，让作文课堂不再出现“万马齐喑”的现象呢？这是每个语文老师都值得思考的问题。 　　一、低的起点就是好的开始 　　从写话、日记入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 　　在此过程中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 　　为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。 　　二、教师“善导”一路前行 　　作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，作文是学生运用语言文字表达思想感情，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。而在各种训练中，教师应做好“善导”这方面的工作，根据小学生年龄特点，采取有效的指导方法激发学生对写作的兴趣和愿望，启发写作思路，选择好材料，从而主动、自觉地进行写作??? 　　1、培养学生做生活中的有心人。 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作者的源头活水，培养学生做生活中的有心人，正是要培养学生留心观察生活，细心体验生活、认真思考生活，用慧眼发现生活的能力。知名作家毛志成先生说“文学上的观摩，不是指傻摸登眼去看，而是指用心去体验，用心去认识人和事。善于用情感意识去思考去触摸事物的品质，没有‘心’的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以做生活的有心人观察生活，热爱生活，热爱周围的人和事对写好作文有重要意义。 　　2、引导学生写观察日记、心理日记并培养其阅读兴趣。 　　“夫缀文者，情动而辞发”，要让学生是写出真情实感的文章，可真情实感从何来？只能从生活中来。然而生活中的点点滴滴稍不留意就过去了，不能引起学生任何情感。那么作为语文教师，正确引导鼓励学生写出观察日记，就很有必要了。让他们将当天发现的特别的事情记下来，不管是好事还是坏事。同时还可以写出心理日记表达自己的情感，观察生活，认识自我，赏识自我并记于笔下，作为自己作文的第一手材料从而达到引进作文的源头活水的目的。 　　当然，每一个学生的学习，生活经历是有限的，能直接学到的东西也是有限的。所以培养学生的阅读兴趣，拓展阅读面，厚积薄发，好比“韩信点兵，多多益善”这也就显得比较重要了。我让我们班不少孩子办了一份图书证，鼓励他们经常去大量地读书。读是写的基础，可以说写作的样本来自于写作的语言材料，思想也有一大部分来自读。但其间应该注意的是：如果不是为了写而精读，而只是为了一般地获取信息而泛泛地粗略地读，那么文章对写作的范例、辅助作用就会大大减弱，阅读对写作的指导作用也就会大打折扣。 　　比如词语的积累，粗读只要求大体理解，对一些生词甚至只结合上下文大体估摸出意思，不必精确知道，而写作则要求精确掌握词语的含义、用法和语感的差别。所以读得粗，词语便得不到积累，语感便得不到培养，范文也就起不到示范作用了。学生作文中存在的词汇贫乏，用语不当、语言不通顺等毛病正与这种“为读而读”的行为有关。 　　因此，要提高作文教学效果，教师不仅引导学生读，还应教他们怎样读，有选择精读是培养学生阅读能力的有效方法 。 　　3、帮助学生练好写作的基本功即：字、词、句、表达、基本文体的掌握。 　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”。然而，不管是“情”还是“意”如果离开了字、词、句、表达、文体等这些物质外壳的支撑，试想，能够“满”得出来吗？言不达意，这正是没有拥有这些写作所应具备的物质外壳的结果。所以在作文前，学生要能够识字、写字、组词、造句。当然这是作文教学的最低级阶段，但同样不可忽略，高中生、大学生错