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浅谈如何培养低年级学生写话兴趣 　　对低年级学生不必过于强调口头表达与书面表达的差异，教师应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，帮助学生消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。在平时的教学中大胆地培养学生的写话兴趣，创设愉快的写作环境，由扶到放，循序渐进，不断鼓励，让学生对写作产生了浓厚的兴趣。 　　写作环境 写话 兴趣培养 　　 　　对低年级学生的写作要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，帮助孩子消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是常说的“我手写我口”。在平时的教学中大胆地培养学生的写话兴趣，创设愉快的写作环境，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会充满热情。这样，也就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。那如何激发低年级小学生写话的兴趣？ 　　一、开展实践活动，激发写话兴趣 　　爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多活动的乐趣。 　　1.与活动结合，有感而发 　　只要活动是密切联系学生生活和想象世界，生动活泼的，必然会激发学生写话的欲望。教师应有效地整合各种课程资源，为学生提供广阔的写作空间，及时引导学生有感而发。一次游戏、一次体验、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是学生写话的内容。如有一次课间操结束了，孩子们无意中在阳光下做起了“手影”的游戏，大家都久久不肯离开大操场。我灵机一动，索性让孩子们尽情地玩，还和他们一起比赛，看谁做的手影最活灵活现。后来进教室了，我趁热打铁要孩子们说说：这是一次什么样的手影游戏，请用一个词语来描述？为什么？请用一到两句话描述？孩子们七嘴八舌说得很有趣，回家再进行写话，可谓“水道渠成”。 　　2.走进生活和自然 　　生活是写话的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从中猎取到??多感兴趣的写话内容，写话的范围会随之逐渐扩展，写话的水平也会随之慢慢提高。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的孩子会兴致勃勃地讲述，而爱思考的孩子还会不住地提问，有了情感的触动，就会有倾吐的需要。一天，我正在上课，突然有个孩子举手说：“老师你看，窗外的树枝都伸进我们的教室里来啦！”当时，我并没有因为这一孩子的开小差而生气，反而停住讲课，和孩子们观察起了窗外的这棵树。孩子们很来劲，“老师，这叫什么树？”“它的花好特别啊！像酒杯一样！”“还有香味呢！”在我的启发指导下，孩子们回家写下了《窗外的泡桐树》主题日记，节选如下：我们教室的窗外有两棵泡桐树，一到春天，树叶就变成了绿色，还开满了白色的和紫色的花朵，显得多么美丽。一到冬天，树叶就枯黄落掉了，花朵也落光了，它们变成了光秃秃的泡桐树，我觉得太可惜了。 　　实践中，我发现生活丰富的学生兴趣特别广泛，他们的日记中出现了“教室里的壁虎”、“捉蝌蚪”、“养蚕”等有趣的话题。这些日记，写出了孩子的发现和喜悦，写出了孩子的天真和个性，他们从内心深处感受到写话的乐趣。 　　二、巧用教科书，激起写话兴趣 　　在课堂中，教材其实是学生练习写话的一块沃土。现在使用的低年级语文教科书根据学生的年龄特点，所选的课文不仅语言规范，浅显易懂，贴近儿童生活实际，而且富有时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素。作为教师的我们，可以充分的利用语文的“工具性”及教材中的素材，为学生提供写话的平台，让他们掌握写话的一些基本的方法。 　　1.巧用“补白”，妙写“点睛之笔” 　　实验教材空间很大，“补白”很多，为教师加工材料留有很大的余地。课堂教学中，如果我们巧借教材的“补白”，引导学生想象交流，学生的思维、表达欲望就会被激发，这时，教师抓住契机，巧妙引导，变学生的想说为想写、学写，于“补白”处妙写“点睛之笔”，在“一吐为快”的过程中练习写话。 　　《小白兔运南瓜》是人教版教科书口语交际的内容。而且，图片的呈现方式发生了改变，没了其中的一幅关键的画面：小白兔正在为难的时候，看到了圆圆的车轮。这里就呈现“补白”，让学生想象说话。小白兔是怎样把大南瓜运回家的呢？学生静静思考后，各种方案纷纷出现，有“滚”南瓜的，有请人帮忙将南瓜搬回家的，有将南瓜切成一片一片的运回家的……并讨论各种方法的好处与不足之处，即开发思维能力又锻炼口语能力，课堂气氛活跃。在这基础上，教师趁热打铁，设计一个写信环节：给小白兔写封信，告诉他可以用什么方法将南瓜运回家，看看小白兔会选谁的方法。这样就激起学生的写话兴趣。 　　2.借课文结尾的延伸，引起学生的写话兴趣 　　例如，《泉水》这一课的课后有一模块――“我会读”。当学生