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浅谈多媒体在高中历史教学中运用 　　摘要：多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。下面，就结合近年的学习和初步实践，试就有关问题谈谈自己的认识与体会。 　　关键词：历史教学 多媒体 学生 　　历史学科由于自身的特点和发展形势，在利用信息技术提高学习历史的兴趣、开阔视野、提高能力等方面有着本学科的优势。笔者结合教学实践，对此进行了探讨。 　　 　　一、多媒体教学的功能 　　首先，对教师和教学而言，新技术为教师接触更丰富多样的教学资料（包括文字和影像）提供方便，有助于教师开拓思维，改变在课堂上传统的角色和教学方法。 　　在传统的历史教学中比较注重知识的系统性和教师的主导作用，忽略对学生创新能力的培养以及学生个性的发展，一节课的时间里基本是教师在唱主角，学生的潜力很难得到全面的挖掘。历史是不能进行试验、重演的。信息技术以其直观性强、信息量大而又灵活便利等特点，在再造历史景象使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象重现在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离，给我们提供了许多展示挖掘历史学科的空间。 　　其次，对学生与学习而言，新科技使学生能接触到过去不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，这使得他们能更好更快地达到教学目标。 　　1.激发学生学习兴趣。对目前使用的内部结构严谨，理论性较强，理解内容增多的高中历史教材，多媒体可解决逻辑问题，提供模拟和游戏，通过模拟问题情境，训练学生分析问题、做出决策、进行逻辑推理的能力。并且可利用学生上电脑课上学到的计算机知识、设计可由学生操作的课堂练习软件，体现人机交互智能的优点。这样便可使学生对历史学习产生真正的爱好，感到这门学科值得去学。 　　2.强化思维力度，提高记忆效果。多媒体通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前,从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。 　　3.扩大信息量，更好??达到教学目标，提高课堂效率。 　　4.加强情意，寓思想教育于历史知识传授之中。利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。 　　 　　二、在历史教学中运用多媒体教学应注意的问题 　　多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处地使用。否则，不但发挥不了它的优势，反而会产生一些负面影响；那么多媒体在初中历史教学中如何运用呢？ 　　第一，内容的点拨与多媒体有机结合，避免由“人灌”到“机灌”。 　　利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管，任凭计算机牵着学生走，而教师应该时刻对课堂进行宏观调控，同时根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去教师在课堂的主导地位，那样将会导致事倍功半的结果。 　　第二，正确掌握多媒体的需求时机，避免由“接受者”到“观赏者”。 　　如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。 　　第三，讲究多媒体的使用效果，避免“盲目使用效率低下”。 　　对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收，甚至有的学生连笔记都来不及记。 　　多媒体手段有着自身突出的优点，但要认真研究使用多媒体的目的意图，还要科学地使用多媒体；并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来。才能达到最有效的教学效果。 　　第四，应避免在历史课件制作中存在单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容特点的倾向。多媒体教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上，片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。用一句俗语就是“外行看热闹”，热闹之后学生记得多少，理解多少呢？恐怕教师本人都没有把握。所以任何脱离教