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浅谈多媒体与小学语文课融合实践与探索 　　多媒体课件具有生动、形象、逼真的特点，可以创设情境，使人有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。学生在积极主动的心理状态中进行口语交际活动，从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度、习惯。 　　一 应用多媒体课件能够充分创设口语交际的情境和氛围，激发学生口语交际的欲望 　　一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆地进行口语交际的前提。小学生注意力容易分散，形象思维占优势，而多媒体课件声形色俱佳，能够针对交际环境、对象和交流目的、内容、重点以及变化情况等进行听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速准确地理解别人的意思，敏捷地思考，快速组织语言，清楚巧妙地表达自己的意思。 　　例如，教学《买文具》一课时，教师出示根据教材插图制作的动画课件让学生观看、倾听并思考。学生在课件画面的刺激下，激发了交流的兴趣，通过师生互动，很快就得出了结论。 　　又如，教学《推荐一本书》时，笔者先用课件向学生展示了各种书的资料信息，然后让学生组织语言推销图书。学生看完课件，个个兴致勃勃，踊跃上台。有的说：“看，这就是我要向大家推荐的书――《全国小学生优秀作文》。现在大多数同学一见作文就头疼，我也是如此，《全国小学生优秀作文》对我们作文水平的提高大有好处。这本书内容丰富，例文题材广泛，有的旁边还有评析，教我们怎样把事情写具体、写生动，怎么样，这本书不错吧，对我们的学习可是大有帮助哦，同学们别犹豫，心动不如行动啊！”有的说：“我介绍的是《十万个为什么》，这是一套科学丛书，相信有很多同学都听说过，但真正认真看过的人也许很少吧！这套书图文并茂地向我们讲解了许多科学知识，让我们懂得了许多科学道理，是很难得的一本好书啊！行动起来吧，同学们！”学生们一个个活像久经商场的推销员，他们的语言、神情、举止无不叫人赞叹。可见，多媒体课件能把学生带入交际情???，让他们参与各种各样的模拟活动，让他们感受社会的变化，开阔他们的眼界，提高他们的交际能力，以便他们将来适应社会需求。 　　二 应用多媒体课件能真正在课堂实现师生、生生口语交际的双向或多向互动，从小培养学生的合作能力 　　口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在小学语文口语的交际话题中，有的话题互动性很明显，而有的话题互动性很不明显，比如“小鸭子得救了”、“找春天说春天”、“夸家乡”等反映社会生活、人情风貌的情境，就必须借助多媒体课件，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动。 　　例如，《找春天说春天》一课，如果季节不是春天，教师就必须借助多媒体课件，就可以随时随地感受春天的无穷魅力。先让学生分组，先说说关于春天你想知道些什么，创造交际话题。可利用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。学生汇报自己发现了什么，知道了什么。学生为了说得更好，都会不由自主地借用课件里面的好词好句，丰富自己的表达，这样在互问互答的过程中又丰富了自己的语言，提高了学生想说、愿说的兴趣。在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听、说中相互补充、评价、启发与促进。教师只要扮演好自己作为引导者、组织者的角色，教师和学生要扮演好双重的角色，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系，师生之间、生生之间可以像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。 　　三 多媒体课件能有效地培养学生良好的听、说态度和语言习惯 　　口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。学生口语交际听、说态度和语言习惯，具体来说，就是学生在感受情境的过程中，必须动眼（看）、动耳（听）、动脑（思）；而看、听、思的过程，也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动，看是将形象转换成语义的过程。教师借助多媒体课件，不仅要让学生了解事物的全貌，还要抓住最能反映事物特征的部分。引导学生全面细致地按照一定的方位顺序由上到下或由下到上，由东到