浅谈在初中数学教学中培养学生自主学习能力.docVIP

浅谈在初中数学教学中培养学生自主学习能力 　　摘要：一种好的评价方式可以帮助学生正确肯定自己,建立学习数学的信心,并且可以及时体验到学习数学成功的快乐。 　　关键词：培养兴趣创设情境 　　《新课标》指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”,教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己的学习方式。那么,怎样充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习,真正成为学习的主人呢?现结合本人数学教学实践,谈谈自己的看法。 　　一、培养兴趣,使学生想学 　　兴趣是学生学习的基础,是学生获得知识的内在动力。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们可以创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其思考,对之进行解释、阐述,让学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。 　　比如在平面直角坐标系这一章的教学中,我把教室当作一个平面,其中某排和某组学生分别作为横轴和纵轴来贯穿教学,使得全班同学都能参与到学习中来,学生的兴趣被调动起来了,学习热情高涨,从而他们就会以积极主动的态度投入到新知识的学习中去。 　　二、创设情境,使学生易学 　　1、通过复习引入创设情境 　　新知识的学习总是在原有的基础上进行的,在教学新的内容时,我们应该先让学生从已有的知识背景出发进行新旧对比,从而得到解决新问题的方法,掌握新的数学知识和技能。 　　2、利用数学建模的方法创设情境 　　在教学时,精心创设情境,并引导学生建立数学模型,通过分析探究,对问题作出解答。从而培养学生善于观察事物,发现问题和解决问题的能力。 　　例如在进行“相似三角形”教学时,我出示两幅形状相同、大小不等的中国地图和两张照片,让学生观察并提出问题:这两幅中国地图和照片有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同,大小不等)?从而引入新课。以上教学过程与传统的教学方法不听,它借助学生比较常见的???幅大小不等的地图和照片建立了相似的模型,很自然地引入了新课,学生兴趣会很浓。 　　3、利用教学活动来创设情境。 　　教学中还可以通过教学活动来创设情境,让学生通过自己主动动手去探索、实践、创新,这样才能深刻地理解数学知识,从而激发他们学习数学的兴趣,培养他们的实践能力和探究精神。 　　例如在进行“截几何体”的教学时,我让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜,然后让同学们用一个平面(小刀)去截这个正方体,截出的面可能是什么形状?学生兴趣很高,纷纷动手操作。很多学生不但能截出三角形、四边形,还能截出五边形、六边形,但不能截出七边形。我通过电脑演示给给学生看。这样引入新课自然,而且较好地激发了学生的思维。 　　三、加强指导,使学生会学 　　“授之与鱼,不如授之与渔”,要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法,使学生真正成为学习的主人。 　　钱梦龙先生说过:‘教师教学必须致力于教会学生自己学习。为了真正做到把学习主动权还给学生,教师在教学中力求做好三点:一是感情上相信学生,即相信学生的主体意识和能力,尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生,留给学而思足够多的时间进行思考和体验,避免包办代替,避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导,把主动权还给学生,并不是放任自由,而是把重点放在学法指导上。 　　1、指导学生运用旧知识学习新知识,培养独立获取知识的能力。运用已有知识获取新知识,这是最高的学习技巧。数学知识一环扣一环,根据学生认知特点,教材内容是螺旋式上升编排。所以学习新知识时,找准新旧知识过渡的“桥”,让学生主动发现规律,掌握规律,有利于能力培养。 　　2、加强直观操作,学会抽象概括的学习方法。在数学教学中,教师要尽量从生产、生活实际出发,为学生提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识,建立表象,以此作为抽象数学知识的支柱,引导学生掌握学习数学的方法。 　　3、培养学生独立思考的习惯。要养成独立思考的习惯,除了为学生创设一个宽松民主的学习氛围,还需要教师耐心的启发与诱导,要为学而思创设思考问题的情境,以便扩大学生的思维空间。教育学生在遇到问题时,多问几个“为什么”,敢于展开合情合理的联想。要让学生明白这样一个道理:想要比不想好,想得不对没关系,这是求知过程的正常现象。随着错误想法的修正,新的知识由此而产生,新的知识也就获得了。经验是财富,教训同样也是宝贵的财富。凡是学生自己能够独立探索的