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浅谈作文评语实效性 　　【中图分类号】G623.24【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）09-0037-02 　　 　　 提到作文，细心的老师会发现，学生最关心的不是什么等级，而是老师的评语。调查发现，学生最反感的评语是“优良中差”或一个“阅”字，多数学生不希望在评语中看到“层次分明、语句通顺、字迹工整”之类的套话，希望在评语中得到教师的鼓励和中肯的批评。可见，评语虽是作文教学中的“小环节”，但“小环节”中可见“大文章”。所以在作文教学中不妨用“作文评语”这一联系师生心灵的纽带，通过批改评价反馈，激活学生倾吐的欲望，唤起学生的写作兴趣，点燃写作激情，建立师生间和谐关系。那么如何写好评语才能真正发挥它的作用呢?在平时的作文教学中，给作文评语换张脸，多用鼓励性、情感性、启发性、幽默性的评语。 　　 　　一、激励性评语，激发学生写作兴趣 　　 　　兴趣是写作的动力，有了动力学生才有写作的热情，才想畅所欲言，才会创新。《语文课程标准》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作是一种智慧输出，要耗费大量的精力、时间。多数学生对其缺乏信心，效果自然不尽如人意，此时就需要适当的引导和鼓励，激发热情，培养学生的写作兴趣。所以在作文评语中切莫敷衍了事，批评打击，应多肯定学生作文中的闪光点。如一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你能够学有所用，把古诗文巧妙运用到作文中，真不简单！”也有学生习作文采飞扬，佳句比比皆是，教师可以这样批注“欣赏你的文章真是一种美的享受，也是我的一种荣幸，希望几年后你的名字会家喻户晓。”我想，每一个学生读到这样的批语都会心花怒放。 　　对于中下等学生作文，不要盲目批评，我的做法是，凡有一两处精彩的句子或几个成语用的精当，就划出来并大加赞赏“此处妙极”，“这个成语用的好”“希望下次能多出现这样金子般闪闪发光的句子”这样的评语看似平常，却很有鼓励作用，可让学生看到自己“满目疮痍”中还有几??可爱的“小花”，无形中激发学生的写作兴趣。 　　 　　二、情感性评语，培养学生道德情操 　　 　　做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语应引导他们遵循正确的做人原则成长。 　　我们常发现学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点，而是颇费心思地从评语里窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是扶持还是厌弃，所以教师写评语时要善于捕捉学生通过作文向老师所表露的情感，如对进步的期盼、对父母的埋怨、对社会的不满等。教师可通过评语对其进行及时引导，用真实的情感去感染学生，提高学生的思想认识。有位调皮的男生在作文中写道：“现在老师的工资涨了，可责任心却下降了，上课只为了挣工资，老师没资格管学生。”看着些话，我既痛心又深感沉重，叹息之余，我这样写道：“在物欲横流的今天，确有个别教师违背师德，辱了教师清名，但我相信绝大多数教师是值得尊敬的：天冷了，叮嘱学生加衣服；生病了，护送学生去医院；有的老师甚至带病上课……许多感人的事情就发生在你身边。用心去观察吧。”不久，他主动找到我，承认自己的偏激观念，变得比以前更尊敬老师了。 　　文如其人是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。作文体现了他们的世界观和人生观。通过情感性的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。 　　 　　三、启发性评语，激发学生写作灵感 　　 　　作文评语中当然还需要指出学生的不足之处，因为评语也起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉亲切，不能直接指责，更不能讽刺挖苦。应尊重学生的创造性劳动，保护其自尊心。假如评语中注重鼓励旨在激发学生的积极性，那么注重启发性就会把这种积极性引导到提高写作能力上。叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话就是指批改中要善于启发诱导。 　　针对写作实际，可以这样写批语：“请你想一想，这句话里的成语能否换个更精彩的？” “请你想一想，写母亲的勤劳能否从她那双皲裂的布满老茧的双手入手呢”，多用商榷性口气又不失指导性，学生更乐于接受，学生看后自然引发他们的思考，激发写作灵感。一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。” 我没有简单地写上“描写不具体”的评语，而是这样写的：“老师的眼睛说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作了如下补充：“当你做错了事的时候，她的眼神是那样焦急，一想到她平时的叮咛，你的脸便