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浅谈体验式教学在数学教学中应用 　　摘 要:目前许多教师提出了体验式的数学教学模式,主张在数学教学中从学习主体的需要和愿望出发,注重学习主体的亲身实践和现场感受,或借助想象、虚拟的场境,或与亲历者就相关问题彼此对话,进行角色体验,从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。体验式教学在中学数学教学中越来越受到重视,很多教育者进行了探索性的教学实践。本文将对数学课堂体验式教学模式进行初步的研究。 　　关键词:体验式教学 教学策略 方法 　　中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-124-01 　　 　　一、什么是体验式教学 　　体验式教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。我们可以从宏观、中观和微观三个层面把握体验式教学的基本精神。 　　作为教学价值观的体验式教学从宏观上说,实际上是一种教学观,一种充分重视人的主体精神的教学价值观。这种教学价值观强调人的价值,强调人的主观能动性的充分发挥。在这里,教师的主体精神和学生的主体精神均得以充分“体验”。作为教学方法论的体验式教学,“在体验中发展”是体验式教学的精髓,是体验式教学的基础和切入点。因此,从中观上说,体验式教学是一种教学方法论,一种以师生发展为旨归的教学方法论。作为教学策略和方法的体验式教学。从微观上说,体验式教学是一种教学策略与方法,一种以“体验”为核心达到教与学的目的的基本策略和方法。 　　二、体验式教学的特征 　　在一定意义上,体验式教学是在教学过程中通过创设一定的情境,使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。 　　1、目标与结果:“为了体验” 　　学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在体验过程中实现的。实现的程度与水平如何,则取决于学生在体验过程中的选择与发展机会。因而,体验的价值,往往并不在于体验过程中获得某种有形的知识上,而常常体现在容易被人们忽视的过程中。 　　2、情境与氛围:“在体验中” 　　学生主体发展是教学的出发点和归宿??“在体验中发展”正是体验式教学精髓的高度概括,是体验式教学的基础和切入点。体验式教学重视体验的独特价 值,强调体验在人的发展中的作用。对学生的发展来说,无论思维、智力的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体的相互作用实现的,而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验,才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化,发展只有在体验中才能实现。 　　三、体验式教学在数学课堂的基本教学策略与方法 　　体验式教学的基本教学策略有: 　　1、增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言,能吸引学生的注意力,营造一种和谐的课堂气氛。让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣,感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪,促使他们投入到学习活动中。 　　2、提高积极性。激发学生的想象力和表现力,调动全体学生参与,鼓励学生互相进行交流,明确分工与合作,迁移和转化知识,引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断,透过现象认识本质。 　　3、加强调控能力。体验式教学需要控制和调节教学过程和节奏,因此,教师要注意总结提高的环节,调控教学,将情景问题以“有意思”的方式提出,避免由于问题的没兴趣,而使学生的思考被动、被迫的现象产生。调控是能否引起学生思考兴趣,直接影响教学情景和体验效果的关键。 　　体验式教学的基本方法有: 　　1、课堂辩论法。当遇到有争论或意见分歧比较大的问题时,教师可有意识地引导学生进行辩论。这种辩论课前要有一定的准备,临时发挥的内容宜少。学生辩论时,教师可作适当的点拨调控,避免辩论走偏。 　　2、调查实践法。学生可以通过亲自体验去解决的问题,教师不妨放手将课堂搬到社会生活中去,让学生通过走访社会,亲身调查,收集数据,直接去体验身边保藏的数学知识。 　　3、制作演示法。体验式教学中,制作演示法主要指利用工具、设备等人为的方式控制或创造研究对象,以期获得科学性事实,进而研究客观事物规律的方法。数学体验式教学中的制作演示,有学具、教具制作;有数学知识示意图绘制等等。在制作演示过程中,学生通过体验可以加深对数学建模的理解,培养动手能力和创造能力。 　　四、体验式教学在数学课堂中需要关注的问题 　　体验式教学活动可以在完整的一节课,或一节课上的某一阶段,也可以是课外的活动。前两者主要指课堂教学,就目前教学实际看,课堂教学是体验式教学活动的主要阵地,课堂上的体验式教学模式在实施时,我们要充分注意一些存在的问题。 　　1、体验式教学模式的内容与形式失调 　　目前教学,体验式教学活动经常是内容与形式不统一,重