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浅谈体育教师教育教学观念转变 　　【摘要】体育与健康课程的主要目标是为了增进学生的健康。世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义：“健康不仅是没有疾病和虚弱，而是在身体、心理和社会各方面都保持完美的状态。”即健康是三维的，包括身体健康、心理健康和社会适应。因此，教师应适时转变教学观念，在教学中树立“健康第一”的指导思想，真正体现体育与健康的性质。 　　【关键词】健康第一 教学理念 主体 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制订的。在《标准》实施过程中，体育教师要努力突破应试教育模式的影响，在教学过程中开动脑筋，大胆创新，勇于探索，转变观念，树立“健康第一”的指导思想，全面促进学生身体、心理和社会适应能力等方面健康，和谐的发展。 　　一、淡化竞技体育，树立“健康第一”的指导思想。 　　1.旧大纲与《标准》之间教学理念的差异。 　　旧大纲，在整个课程实施阶段突出强调身体素质的练习，过分追求运动技能传授的系统和完整，过分苛求技术动作的细节，以突破身体极限为目标，从而达到提高运动能力和运动技术的水平，具有浓厚的竞技性。客观上讲，这样培养出来的学生并不符合健康的标准。比如，有一些现役而且很有名的运动员因为一些琐事就与人大打出手；还有一些运动员在退役以后很难融入社会，再加上缺乏谋生手段，无法养活自己和家人，生活很艰难；而有的就加入犯罪团伙给社会带来极大危害。毋庸置疑他（她）们的运动技能、运动水平相当高，难道我们可以说他（她）们是健康的吗？回答是否定的。他（她）们没有过错。这应该是教育的失败，是教育观念片面性带来的必然结果。而《标准》体现了以人为本的思想，以学生健康发展为本的思想，在课程实施的过程中，以促进学生身体、心理和社会适应能力等整体健康水平的提高为目标，真正关??学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生身心得以健康成长！ 　　2.旧大纲与《标准》之间教学内容的选择和安排上的差异。 　　从乒乓外交到1984年洛杉矶奥运会许海峰为祖国实现金牌零的突破，体育就被国人赋予了一种更深层的含义，寄予了更高的希望。1995年7月6日国家体委发布了《奥运争光计划》，其目的是为了适应社会主义市场经济发展的需要,顺应国际竞技体育发展的趋势和规律,对我国竞技体育到20世纪末7年中的发展目标、规模、重点、质量及措施，实施全方位、多层次、全过程的系统管理与控制,使竞技体育高效、快速、健康发展,夺取更大成绩,赢得更大荣誉。在这种大背景下，大纲本身就具有了鲜明的时代特征：教材内容的选择与奥运会的项目设置基本相同，要求标准也相似，竞技性很强，比如田径项目中的“铁饼”、“标枪”、“铅球”、“跨栏”等；另外，在教学进度方面所占课时较重。而这些项目的专项技术和专项素质要求较高，需要长时间，大运动量，高强度的专项训练才能掌握，这对于大多数学生来说却有些勉为其难了！这是不符合教育教学规律的，是违背学生身心健康发展的，不利于学生正确的体育观及锻炼习惯的养成。 　　因此，《标准》突出强调了教师和学生对教学内容的选择性，增加了部分选修内容，去除了一些竞技性较强的、学生不易掌握的、没有实际锻炼意义的项目，比如，“铅球、跨栏”等；其次，降低了一些教学内容的难度，简化了一些规则，比如“跳高”；另外，调整了教学时数和进度，比如“球类项目”；并根据实际情况在课堂上积极引入了一些学生喜爱的，易于接受的、更具有趣味性的新兴项目；而教师对于教材内容的选择也更加灵活、更加丰富，使之更加符合学生的年龄和性别特征，更加具有健身性、知识性、科学性和娱乐性，更有利于学生的身心发展，对增强学生体能及健康具有较强的实效性！ 　　二、激发运动兴趣，形成良好的学习动机，养成良好的锻炼习惯。 　　在教学工作中，不难发现大多数学生对体育活动非常有兴趣，喜欢参加各种体育锻炼，但在体育课堂上却缺少激情，下课后有一种如释重负的感觉。造成这种现象的原因是什么?在应试教育模式下，体育课程的应试现象非常突出，体育教学还停留在身体素质达标和竞技技术评价这一范围内，《国家锻炼标准》成为上课的主要内容。另外为了应付体育升学考试，帮助学生取得理想的成绩，体育教师在课程安排上只能是考试什么项目，就练什么项目，因此，这样的教学内容是乏味和枯燥的。其次，家长、教师有意识地限制学生参加自己喜欢的各种体育活动，以便节约时间用于文化课的学习，从而压制了学生对体育锻炼的兴趣，忽视了对学生长远身体素质和身心素质的提高，严重挫伤了学生自我参加体育锻炼的积极性。我想这